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l???教师专业的特殊能力

新近的研究表明，教师专业的一些特殊能力，主要是：教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力、思维的条理性、系统性、合理性与教学效果、学生成绩之间有比较高的正相关。上述这些研究给我们的启示是：在教师最重要的专业知识中，实际上是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力、组织教学活动的能力B、教师的人格特征与教学效果对教学效果影响最大的教师人格特征：（1）教师基于真诚的同情性教师需要把教育教学工作看成是一项合乎学生人性特点的“人心工程”，教师就必须成为学生人性的创造者和激励者。教师的创造和激励力量的源泉是真诚，是他对每一个学生的诚以待人，是他出于关心、爱护学生的角度所形成自己的教育观。真诚地欣赏对方、欢迎对方、肯定对方，同时也受到对方的欣赏、肯定和欢迎，这是一种真正平等的“对话”或“交流”的关系。（2）教师对学生充分的信任师生之间存在着“制度性的冲突”：控制、被控制；树立权威与抵制权威；管理与被管理-----但这种“制度性冲突”可以经由人际关系的协调，尤其是处于“强势地位”的教师的协调而产生变化，这里一个重要变量是“信任”。当教师赢得学生的信任时，学生对于接受教育就不会反感在师生相互信任的情况下，才可能有真正平等的对话。信任的取得并不取决于教师的意图，取决于教师对学生真诚的表达与行动。（3）有助于学业成功的教师人格特征教师良好的人格特征对学习的基本作用表现为“促进”，即：增强学生的自尊心和自信心；提高学生的学习兴趣；巩固学生积极态度；缓和焦虑感；提高学习能力等。许多研究证明：正强化有促进作用，负强化有消极影响。良好人格特征的核心有三：真诚与同情理解学生与学生友好相处C、教师期望水平与学业成绩教师期望效应：案例（罗森塔尔等的《课堂中的皮格马里翁》）教师期望会使学生产生不同的行为反映。表现主要有三：为学生创造亲切的心理气氛。提供正强化的反馈效应，教师通过交往频率、目光注视、赞扬、批评等向学生提供不同的反馈。向学生输送经过归因的信息，使之产生自我认知和自我评价，从而作出特定的行为反应。小结：专家教师与新教师的差别国外心理学家对专家教师与新教师的差异进行过广泛的比较，这里从“教学计划”、“教学过程”和“教学评价”三个方面予以比较。与新教师相比，专家教师的教学计划的特点为：简洁（不注重细节）、灵活（强调课堂情境性）、以学生为中心（重视学生主动性）、具有预见性。2、教学过程的差别专家教师与新教师的差别有五：（1）专家教师有明确的课堂规则（能明确区分问题行为？实施“印象管理”技巧）（2）表现为“如何吸引学生的注意力”的技能差别：如声音、步伐、动作、提醒、暗示等的运用。例如当学生在课堂上分心时，专家常常运用一些吸引注意力的策略，而不是简单地中断授课，或者惩罚。（3）表现为“教材呈现”方式的差别：专家教师主要采用“导入式教学“，从先前知识、实例，导入新材料。例如：“我们曾经学过什么”与“今天我们开始讲什么”的差异。（4）表现为“课堂练习”的差别：专家将练习看成是检查学生学习的手段，新教师则把它看成是一个程序。（故表现在课堂上，就是新教师要求纪律，专家则不太重视纪律的要求）（5）表现为“教学策略的运用”的差别：专家教师运用丰富的教学策略。例如，在提问策略与反馈策略方面：专家比新教师提问更多，从而得到学生的反馈也更多。当学生正确回答后，专家比新教师更多地使用“再提问策略”，引起学生进一步思考；而当学生错误回答后，专家比新教师更多准对同一学生启发之。3、对课堂教学评价的差别专家与新教师关注焦点不同。新教师更关注课堂中发生的细节，如是否解释清楚、板书情况、课堂纪律、学生参与等；专家更重视学生是否理解新材料，以及其他对完成课堂教学目标有关的方面，不注重纪律和自己的教学是否成功。4、如何加快“新教师”的成长？专家教师与新教师的上述差别，实际主要是教学经验及其教学知识结构的差异造成的。为加快新教师成长，两条策略值得重视：（1）将专家的教学常规和策略教给新教师70年代关于“有效教学策略”的研究表明，训练新教师的关键程序是：每天作一回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；为新教师布置家庭作业；每周每月都进行回顾。（2）推进教师的反思教师的成长公式是：经验+反思。反思对教师的成长起着巨大的促进作用。四种“反思方法”：1、写反思日记。2、观摩与分析：相互观摩彼此的课并描述所观察到的情景，并进行相互讨论。3、专题研讨会：就课堂上的共同问题进行分析，讨论解决的办法。4、专题研究：教师研究自己的某一课堂问题。2、学业成绩的社会学研究从社会学角度研究学习成绩问题，主要涉及不同的理论解释