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小学英语分层教学策略与案例

在小学英语教学实践中，我们常常面临一个普遍挑战：同一班级内学生的英语基础、学习能力、学习兴趣以及学习习惯存在显著差异。若采用“一刀切”的教学模式，极易导致基础薄弱的学生跟不上进度，产生畏难情绪；而学有余力的学生则可能因“吃不饱”而失去学习的积极性。分层教学，作为一种尊重个体差异、追求因材施教的有效途径，应运而生。它并非简单地将学生划分为三六九等，而是在充分了解学情的基础上，为不同层次学生提供适切的学习目标、内容、过程和评价，从而最大限度地激发每个学生的学习潜能，让每个孩子都能在原有基础上获得最大程度的发展。本文将结合教学实例，探讨小学英语分层教学的策略与实践案例，以期为一线小学英语教师提供具有操作性的参考。

一、小学英语分层教学的核心理念与前期准备

分层教学的核心在于“以人为本”，其出发点和落脚点是满足不同层次学生的学习需求。在实施分层教学前，细致的前期准备工作至关重要。

1.深入了解学情，科学合理分层

科学的分层是实施分层教学的前提。教师不能仅凭主观印象或一次测试成绩就给学生贴上固定标签。应采用多种方式进行综合研判：

*观察法：通过日常课堂表现、作业完成情况、小组活动参与度等进行初步感知。

*访谈法：与学生进行非正式的交流，了解其学习困惑、兴趣点及期望。

*测试法：设计包含听力、词汇、简单阅读及口语表达的摸底测试，了解学生现有知识水平。

*作品分析法：分析学生过往的作业、手抄报、小作品等。

分层原则：通常可将学生动态地分为A（基础扎实，学有余力）、B（基础中等，有一定潜力）、C（基础薄弱，需要更多支持）三个层次。关键在于动态管理和隐性分层，避免给学生贴上负面标签，保护其自尊心。分层结果仅为教师教学设计提供参考，不向学生公开。

2.依据课程标准，分层设定教学目标

教学目标是教学活动的灵魂。在分层教学中，教师应在整体把握课程标准和教材要求的基础上，为不同层次的学生设定“跳一跳，够得着”的分层目标。

*C层（基础层）：目标应侧重基础知识的掌握和基本技能的形成。例如，能认读并初步运用核心词汇，能听懂并会说简单的句型，能完成模仿性的练习。

*B层（发展层）：目标应在C层基础上，适当提高综合性和灵活性。例如，能熟练运用核心词汇和句型进行简单对话和描述，能读懂简易的短文并完成相关练习。

*A层（提高层）：目标应更注重知识的拓展运用、思维能力和创新意识的培养。例如，能在具体情境中灵活运用词汇和句型进行较复杂的交流，能进行简单的故事创编或话题讨论，尝试阅读难度稍高的读物。

二、小学英语分层教学的实施策略与案例

分层教学应贯穿于教学的各个环节，包括教学内容、教学过程、练习设计、作业布置及评价方式等。

（一）教学内容与过程的分层设计

教师在处理教材时，可根据不同层次学生的接受能力，对教学内容进行适当调整和补充，设计不同梯度的学习任务。

案例1：词汇教学分层

*教学内容：人教版三年级下册Unit3Atthezoo核心词汇：tall,short,fat,thin,big,small。

*C层：能听、说、认读单词tall,short,fat,thin,big,small；能根据图片指出对应的单词；能做简单的TPR动作回应。

*活动设计：看图片/视频说单词，跟读模仿，“我说你做”，“看图连线”。

*B层：能听、说、读、写单词；能运用句型Its(tall).描述图片中动物的特征。

*活动设计：C层活动基础上，增加“单词拼写小游戏”（如填空、字母排序），“看动物图片说句子”。

*A层：能熟练运用核心词汇，并尝试拓展学习long,short(指长度),strong等；能运用句型Lookatthe...Its...Ithas...综合描述动物特征。

*活动设计：B层活动基础上，增加“为动物画像并描述”，“猜动物游戏”（用特征描述让同伴猜动物），提供包含拓展词汇的简短语段阅读。

教学过程组织：

教师先进行整体词汇呈现（面向全体），然后在操练环节，设计不同层次的活动。可以将不同层次的任务卡分发给学生（隐性分层），或设计不同难度的活动角供学生选择。例如，在“描述动物”环节，C层学生可以拿着单词卡片，指着图片说：“tiger,big.”；B层学生可以说：“Thepandaisfat.”；A层学生则可以说：“Lookatthegiraffe.Itstall.Ithasalongneck.”

（二）练习与作业的分层布置

练习和作业是巩固所学知识的重要环节，分层设计能让不同学生都获得成功的体验。

案例2：对话练习与课后作业分层

*教学内容：人教版四年级上册Unit