2025 小学五年级数学上册公倍数课堂应用课件.pptxVIP

一、情境导入：从生活现象中感知“共同的倍数”演讲人

1.情境导入：从生活现象中感知“共同的倍数”2.深度探究：从方法到本质的阶梯式突破3.课堂应用：从知识到能力的迁移实践4.任务3：音乐中的公倍数5.总结升华：从知识到素养的沉淀6.课后作业（分层设计）目录

2025小学五年级数学上册公倍数课堂应用课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学知识的生命力，在于它与生活的紧密联结和对思维的阶梯式训练。今天要和同学们共同探索的“公倍数”，正是这样一个既承载数学本质、又充满生活智慧的知识点。它不仅是五年级“因数与倍数”单元的核心内容，更是后续学习分数通分、解决实际问题的重要工具。接下来，我们将沿着“感知—探究—应用—升华”的路径，逐步揭开公倍数的神秘面纱。

01情境导入：从生活现象中感知“共同的倍数”

1生活中的“重复规律”：队列编排的启示记得去年校运动会，五年级（3）班的同学在排练方阵时遇到了一个问题：体育老师要求队伍既可以排成每排6人的纵队，又可以排成每排8人的横队，且刚好没有剩余。班长小悦数了数人数，发现总人数在40-50之间。同学们，你们能帮小悦算出准确的人数吗？

这个问题的关键，在于找到一个数，它既是6的倍数，又是8的倍数。这让我想起上周数学课上，我们刚学过“倍数”的概念——一个数的倍数是它分别乘1、2、3……得到的数。比如6的倍数有6、12、18、24、30、36、42、48、54……8的倍数有8、16、24、32、40、48、56……观察这两组数，我们会发现24、48、72……是它们“共同的倍数”。这就是今天要学习的“公倍数”。

2概念的初步界定：从具体到抽象通过刚才的例子，我们可以尝试用数学语言描述“公倍数”：几个数公有的倍数，叫做这几个数的公倍数。其中最小的一个，叫做它们的最小公倍数（记作LCM，LeastCommonMultiple）。比如6和8的公倍数有24、48、72……最小公倍数是24。

为了帮助大家更直观地理解，我们可以用集合图表示：把6的倍数放在一个椭圆里，8的倍数放在另一个椭圆里，两个椭圆重叠的部分就是它们的公倍数。这种“交集”的呈现方式，既符合五年级学生的形象思维特点，又为后续学习集合思想埋下伏笔。

02深度探究：从方法到本质的阶梯式突破

1求最小公倍数的基本方法：从列举到优化要解决实际问题，首先需要掌握求最小公倍数的方法。我们以6和8为例，逐步探索。

1求最小公倍数的基本方法：从列举到优化列举法：最直观的“笨办法”这是我们最容易想到的方法：分别列出两个数的倍数，再找公共的最小值。

6的倍数：6,12,18,24,30,36,42,48...

1求最小公倍数的基本方法：从列举到优化8的倍数：8,16,24,32,40,48...公共倍数：24,48...最小公倍数是24。

这种方法的优点是直观易懂，适合较小的数；但缺点也很明显——当数字较大时（比如求12和18的最小公倍数），需要列举很多倍数，效率较低。

1求最小公倍数的基本方法：从列举到优化分解质因数法：从“因数”到“倍数”的逻辑转换我们已经学过“质因数分解”，即把一个数分解成质数相乘的形式。比如6=2×3，8=2×2×2。观察这两个分解式，6的质因数是2和3，8的质因数是2（三次）和2（两次？不，8=23，6=21×31）。最小公倍数需要包含两个数所有的质因数，且每个质因数的指数取最大的那个。因此，6和8的最小公倍数=23×31=8×3=24。这种方法的关键是“取各质因数的最高次幂相乘”，它揭示了最小公倍数与质因数分解的内在联系，为后续学习更复杂的数对（如三个数的最小公倍数）奠定了基础。

1求最小公倍数的基本方法：从列举到优化短除法：高效的“数学工具”短除法是分解质因数法的“升级版”，通过同时除以公因数来简化计算。以6和8为例：01第二步：3和4互质（公因数只有1），停止计算；03短除法的优势在于操作流程化，尤其适合处理较大的数或多个数的情况。比如求12和18的最小公倍数：05第一步：用它们的公因数2去除，得到商3和4；02第三步：最小公倍数=除数×最后的商=2×3×4=24。04用公因数2除，得6和9；再用公因数3除，得2和3；最小公倍数=2×3×2×3=36。06

2特殊数对的规律总结：从个性到共性的提炼在实际计算中，我们会发现有些数对的最小公倍数有明显的规律，掌握这些规律能大幅提升计算速度。

2特殊数对的规律总结：从个性到共性的提炼倍数关系的数对比如4和8，8是4的倍数。此时，较大的数就是它们的最小公倍数（8）。

验证：4的倍数有4,8,12...；8的倍数有8,16...，最小公倍数是8。

2特殊数对的规律总结：从个性到共性的提炼互质关系的数对比如5和7，它们的公因数