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《一只窝囊的大老虎》第二课时

【教学目标】

1.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

【教学过程】

一、?回顾导入，明确任务

教师导入新课：上节课我们通过给不理解的地方做批注，加深了对课文的理解，这节课，我们重点来体会一下作者的心情。

二、?批注课文，体会心情

1.教师引导：默读3—20自然段，结合描写“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”的心情变化及原因，在相应的地方做好批注。

2.小组学习：在组内交流所做批注，一起把“我”的心情变化及原因梳理在下面的表格里。

3.全班交流：各小组展示完成的表格，全班点评，完善表格。

预设：有些担心???因为我不会豁虎跳，担心老师改变主意。

??????失落????演大老虎需要套老虎皮，露脸的心愿落空了。

??????高兴????老师没有改变主意决定让我演出

??????得意????老师没有撤换我，演小哥哥的同学只好将就

??????紧张????没有经验，排练时大家对“我”的演技不满意

??????狼狈????不会豁虎跳，演出砸锅了

……

????教师随机板书：动作、语言、神态???心情变化

4.教师引导：按照事情发展的顺序，完整地说说“我”的心情是怎样变化的。

先同桌间说一说，再指名在班上说一说。

5.从其他角度批注

（1）教师提要求：刚才我们抓住动作、语言、神态体会了人物的心情，再默读课文，看看从其他角度，你还有什么想批注的吗，再写一写。

（2）学生批注完后全班交流。

预设：①老师善解人意：从“我”期待的目光看出“我”很想参加演出；鼓励“我”不会豁虎跳不要紧。

②演小哥哥的小朋友瞧不起人：笑话“我”不会豁虎跳

③写法生动有趣：“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。”

6.自己完善批注

教师引导：通过交流，大家可能对课文又有了新的想法或更深刻的理解，快速对自己的批注进行补充或修改。

（设计意图：通过自主批注、小组学习、全班交流、完善批注这样的学习过程，充分发挥学生学习的主体作用，给学生充分练习作批注的时间，通过感受及其他角度，体会人物心理，评价人物特点，对课文更深入理解。）

三、口语交际，尝试开导

1.教师引导：作者扮演了一次大老虎，至今也不明白他的表演到底窝囊吗？心里一直有个心结。大家的演技如何呢？下面同桌两人，一人扮演“我”，一人扮演安慰者，尝试开导开导“我”。

2.在班里演一演。

（设计意图：创设这样的情境，激发学生口语交际的兴趣，也是学生对课文整体理解的自我梳理和认识的提升。）

四、布置作业，尝试写作

你有过像作者这样“记忆深刻”却又“记不起来”的类似经历吗？为什么会这样呢？把经过清楚地写下来。

五、板书设计：

????????19?一只窝囊的大老虎

疑问????读中思，思中学

体会????动作、语言、神态???????心情变化

启示

写法

【课后反思】

本课的教学，是在前一篇课文学生学习了从不同角度给文章作批注的基础上，重点进行本单元的第2个语文要素：通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的学习。教学设计中，从课题中的生词入手，既引发学生思考，为继续从疑问的角度练习批注作铺垫，又随机学习了本课最难认、笔画最多的生字“囊”。本课多音字较多，对于四年级学生，还是个易错的知识点，在第一课时中设计了多种形式的多音字练习，让学生在语境中掌握多音字。本节课教学设计主要突出学生的合作学习，生生对话。一处是对于本单元的语文要素的学习，先通过让学生从疑问角度进行批注，在质疑解疑的过程中对文章进行整体的理解。然后给出明确的学习任务，抓住描写“我”动作、语言、神态的语句，把体会到的人物心情变化及原因，批注下来，再以小组学习的形式，梳理完成表格。这个教学重点主要是通过自学和合作学习完成的，在小组学习中，学生们不仅完善补充了自己的批注，更对事情发展过程中人物复杂的心情变化有了明析的体会，还提高了合作学习的能力，充分发挥学习的主体性。另一处是同桌完成课后第三题，为了让学生更积极地参与，开导的话不是流于形式而更能安慰到对方，给学生创设环境，为学生设计了调动情感的语言，这也是为本单元后面的口语交际课《安慰》作铺垫。