认知负荷理论视域下中等职业学校德育短视频创作策略研究.docxVIP

认知负荷理论视域下中等职业学校德育短视频创作策略研究

摘要：在立德树人大背景下，随着互联网信息技术的蓬勃发展，德育资源的创作开发与应用越来越火热，已成为教育信息化的重要举措。本文从中职学校德育的现实境遇出发，在认知负荷理论的指导下，消解内在认知负荷，减少外在认知负荷，增加相关认知负荷，探索德育短视频创作策略，以促进短视频创作模式的更迭与创新，优化德育过程，助力学生健康成长。

关键词：认知负荷理论；中等职业学校；德育短视频；短视频创作策略

在学生的成长过程中，德育起着不可或缺的作用。《教育部办公厅关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》[1]强调，要建好用好网络德育阵地，提升学校应用新媒体开展德育工作的能力，开发一批贴近学生实际、传播力感染力强的优质网络德育资源。至此，德育类资源建设，特别是短视频的创作开始风靡教育界，成为新兴德育活动的核心因素。如何在信息时代使用认知负荷理论创作学生乐学、爱学的优质德育短视频，促进德育的信息化发展，成为中职德育一个值得探讨与研究的课题。

1.中职学校德育之现实境遇

1.1德育对象复杂——难教育

中等职业学校培养的对象是面向社会一线的技术工人，既需要有一定的专业基础知识，更需要具备技术工人的基本素养，包括思想、文化、技能等方面。但中职学生与普通中学学生相比，有其特殊性与复杂性。一方面，处于青春期的他们易接受新事物、喜欢挑战、可塑性强，是培养良好行为习惯和思想道德品质的关键时期；另一方面，部分学生思想观念淡漠、学习能力薄弱、修养不良，是网瘾、手机控的代名词，易受网络社会思潮的影响。

1.2德育资源低质——难利用

信息时代，大量的德育案例、课件、视频充斥网络世界，在一定程度上实现了资源的共建共享，但时代的红利并没有被有效享用，其中还存在不少问题。一是德育资源重复、低质，良莠不齐且形式单一，缺乏能有效激发学生学习兴趣的视频类动态资源；二是德育资源的建设大都停留在浅层次，缺乏系统性，辛苦建立的资源库零星散落，形成大量的闲置和浪费；三是德育工作者缺乏资源利用意识，对网络德育资源存在偏见，具有抵抗心理，且信息技术能力弱，无法有效使用。

1.3德育形式固化——难奏效

德育工作是隐形工作，是一项长期存在的慢工程，所以在急功近利的社会浪潮中难以成为学校的“走心”工作，整体缺少思考与变通，形式固化。主要表现为课堂教育灌输化，以讲大道理和单一说教为主，内容枯燥乏味，不能与时俱进，对学生的影响有限；集体教育形式化，理念空洞、内容虚无，学生的真实参与意愿不高，效果不明显；仪式活动走过场，形式单调，没有从学生喜欢的方式出发，以学生为单一向度的主流形式严重削弱了对学生的教育功能。

综上，为培养一线技术工人、实践型蓝领的中职学校创作一批优质德育资源，特别是被现今中职学生所喜爱，且受他们大力追捧的短视频作品，可以有效缓解现实之困。

2.认知负荷理论之学习启示

2.1认知负荷理论内涵

认知负荷理论由认知心理学家约翰·斯威勒于1988年首先提出。在教育心理学领域，可以将其理解为学习者在学习时，外界或个人施加于学习者信息加工系统的心理活动总量[2]。从资源分配等角度出发可分为内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。内在认知负荷是指学习材料本身的难易程度；外在认知负荷是由于学习材料的表现形式、设计方式、活动安排不当等所带来的额外认知负担；相关认知负荷是学习过程中由优化学习策略引起的认知负荷。其关系为总认知负荷=内在认知负荷+外在认知负荷+相关认知负荷[3]。学习者在学习过程中的认知资源是有限的，故其在学习过程中所能承受的认知负荷也是恒定的。

2.2认知负荷理论启示

三种类型的认知负荷相互叠加形成总负荷。以竹筏在水中漂流为例，竹筏自重即为内在认知负荷，竹筏上的人或物是额外添加的压力，认定为外在认知负荷，而水所提供的浮力则为相关认知负荷[4]。依据该理论内涵，可以将其影响因素和改进策略总结如表1所示。

由此，可以认为，学习者在已有的知识经验上学习会更高效，为促进有效学习的发生，应尽可能减少外在认知负荷，增加相关认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者个体能承受的认知负荷。该理论能为优化教学设计、创作优质教学资源、建设有效教学环境等提供指导，有着重要的现实意义。

3.基于认知负荷理论的中职德育短视频创作策略

在上文认知负荷理论的启示下，本文设计了基于认知负荷理论的短视频创作策略，如图1所示。

3.1精选视频素材构建意义联结：消解内在认知负荷

根据认知负荷理论，人的工作记忆容量有限，一次只能存储和处理有限的信息量；而同样一份学习材料，对于经验基础不同的学习者来说，能引起的内在认知负荷也不一样，如果将学习者已有经验基础与学习材料之间建立意义联结，学习者对学习内容的掌握程度就会提高。

视频选材应更多源于学生自身的元问题，源