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虚拟现实技术视域下新型人才培养实验教学体系的思考与实践

摘要：本文在分析新时代需要的新型人才特点的基础上，提出适应新型人才特点的V-形培养模式，结合互联网、虚拟现实、扩展现实等元宇宙相关技术，探索实验教学环境中虚拟与现实的有机融合。通过将V-形培养模式应用于苏州大学计算机学院专业课程，显著提高学生的创新能力，为学生的全面发展奠定基础。

关键词：新型人才；虚拟现实；实验教学体系

高等教育作为创新型国家建设的主体，承担着创新人才培养的重大使命[1]。新的时代赋予高等教育新的任务：首先，教育的导向要从培养规模化、标准化的人才向培养“应用创新”“集成创新”的人才转变，从培养同质人才向培养“个性自由”“独立发展”的人才转变；其次，经济社会的发展依靠国家科技实力的支撑，而发展科技实力的关键在于自主创新，教育的改革目标是要培养“自主创新”“原始创新”的人才；最后，世界强国首先是高教强国，发达国家走向高等教育强国在很大程度上得益于教育理念的创新[2]，培养“理念创新”的人才，才能从根本上使高等教育走向新的高度。因此，新的时代需要拥有以下特征的新型人才：具有适应现代科技发展的综合性应用创新能力；具有开拓精神独立思维的原始创新能力；具有广博精深的开放性跨界运用能力。

1.建设思路

传统的实验教学多为演示性和验证性的实验，偏重告诉学生“怎么做”，欠缺能激发学生积极主动地探索学习、求异创新的能力，显然与培养新型人才的目标相悖[3]。因此，要培养新时代的新型人才，首先必须对实验教学的过程进行梳理和重构，建立一个“以学生为中心”“以问题为中心”的新的能力培养实验教学体系[4]，推动学生独立思考及个性发展，启发他们从“怎么做”过渡到“做什么”。传统的实验课程分为课内、课外两部分，而新型人才培养实验教学体系将实验的硬件设备抽离出来搬到网上，将实验过程重新划分、整合，构建一个虚拟现实的实验教学环境，学生可以随时随地利用最新的设备和技术、先进的实践和体验环境完成他们的创新想法[5-6]。

新型人才培养实验教学体系对新型人才培养机制进行全面规划，划分为“应用创新”“原始创新”“理念创新”三个具有递进关系的层面，每个层面都为上一个层面提供技术支撑，同时又为下一个层面提供动力，形成一个V形的结构，如图1所示。

V-形新型人才培养模式进行了全面的规划，明确了每个层面的内涵、多样的项目形式和详细的功能，如表1所示。

具体来说：（1）在应用创新层面，以IT资源为核心，系统按需求随机构建，应用形态按需求可多样变化，突出应用创新，以基本的组合和IT资源的域内应用为主，为不同领域的不同应用提供方案和实现路径。在这个层面上，横向通过交互作用使IT资源服务于域内的应用创新，纵向为上层的“原始创新”提供支撑，满足来自原始创新层面的各种新需求。（2）在原始创新层面，以对象为核心，以构建独特对象模型和新颖的运行机制机理为主，重构与再造域内资源，为新的业务模型、运作机理提供虚拟仿真和体验服务。在这个层面，横向通过交互作用实现域内资源的重构与再造、实现机制创新和模式创新，纵向为更高层的“理念创新”提供支撑。（3）在理念创新层面，以概念为核心，以多元文化碰撞和不同领域融合为主，为各种领域的交互、碰撞、融合提供平台，为理解和深化提供空间，突出“理念创新”。在这个层面，横向通过交互作用实现域间资源的交融、实现智能创新和创意呈现，纵向依托社会进步为原始创新提供动力。

虚拟现实的实验教学体系和V-形新型人才培养模式，从理念上根本改变了传统的实验教学模式，从满足新时代新型人才培养的需求出发，有分有合，层次递进，为各专业、各层次的学生提供了跨门类、跨学科的创新实验教学新模式。

2.实验教学体系构建

2.1架构

理念的落实依靠新手段的支撑，根据教学体系建设目标，规划构建一个部署在云平台上的虚拟与现实融合的新型人才培养实验教学体系[7]，其架构如图2所示。

在规划和具体实践上，把该实验教学体系划分为平台层、中间支撑层、应用层三个部分。

（1）平台层：借鉴云平台的资源虚拟化方法，建设了一个线上实验资源平台，将所有的实验硬件设备和资源虚拟化，对硬件实验资源进行重构，建设一个标准化、规范化的实验资源池，实验资源可以通过资源池实现跨平台共享，学生可根据自己的实际需要申请使用。

（2）中间支撑层：该层又分为应用创新平台、原始创新平台、概念创新平台三个部分，对应上节提到的三个层面的人才培养需求。该层位于平台层和应用层之间，包含用到的各种组件和集成的各种接口，提供支持信息访问、传递、协作的集成化环境。

（3）应用层：由虚实结合的线上实验系统、真实场景的线下体验系统、实验数据存储三个部分组成。学生提出实验资源分配请求后，资源请求处理通过动态资源分配算法由资源配置控制系统分配相应实验资源[8-9]。同时，线下体验系统提供真