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新课标背景下小学英语开放性作业的设计

一、设计背景与理念

2022年版《义务教育英语课程标准》明确提出以“核心素养”为统领，强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。传统小学英语作业多以机械抄写、背诵、选择题为主，存在“重知识记忆、轻能力运用”“重统一要求、轻个性差异”“重结果评价、轻过程体验”等问题，难以满足新课标对学生综合语言运用能力及创新思维的培养需求。

开放性作业作为突破传统作业局限的重要载体，具有主题开放、形式多元、答案非唯一、过程重探究的特点。其设计需遵循三大核心理念：一是“以生为本”，尊重学生的认知水平与兴趣差异，提供个性化作业选择；二是“情境真实”，链接生活实际与跨学科内容，让学生在真实语境中运用英语；三是“素养导向”，通过任务驱动培养学生的批判性思维、合作能力与文化感知力，实现“从知识本位到能力本位”的转型。

二、开放性作业的核心设计原则

（一）目标性原则：紧扣课标与教学内容

作业设计需精准对接单元教学目标与新课标要求，避免“无目的、无关联”的随意设计。例如，在人教版小学英语三年级“Food”单元教学后，作业目标应聚焦“能运用句型‘I’dlike.../Thisis...’描述食物偏好，了解中西方饮食文化差异”，围绕该目标设计主题式开放作业，确保作业与教学形成“教—学—练”闭环。

（二）层次性原则：兼顾差异与个性

根据学生的语言水平、学习能力差异，设计“基础层—提升层—挑战层”三级作业体系，让不同学生都能“跳一跳，够得着”。例如：

基础层（全员必做）：用英语绘制“我的早餐清单”，标注3-5种食物名称；

提升层（选做）：录制1分钟口语视频，介绍“我最喜欢的食物及原因”；

挑战层（选做）：对比中西方早餐差异，用图文形式制作“FoodCultureCard”。

（三）实践性原则：链接生活与体验

作业设计需突破“纸笔局限”，引导学生在生活场景中运用英语。例如，在“Shopping”单元后，设计“家庭小采购员”作业：让学生与家长逛超市时，用英语询问商品价格（“Howmuchisit?”）、描述商品特征（“It’sred/sweet”），并记录3件购买的商品及英文表达，实现“在做中学、在用中练”。

（四）创新性原则：激发思维与想象

通过“问题驱动”“任务探究”等形式，鼓励学生突破常规，展现个性化思考。例如，在“Animals”单元后，设计“未来动物朋友”作业：让学生发挥想象，创造一种“新型动物”，用英语描述其外形（“Ithas...”）、习性（“Itlikes...”）及与人类的关系，培养学生的创造性思维与语言组织能力。

三、新课标导向下开放性作业的具体类型与案例

结合小学英语低、中、高三个学段的认知特点，开放性作业可分为“语言运用类”“文化探究类”“跨学科融合类”“合作实践类”四大类型，以下为不同学段的典型设计案例：

（一）语言运用类：聚焦“真实语境中的表达”

1.低学段（1-2年级）：“英语生活小日记”

作业内容：每天用1-2句简单英语记录生活片段，可搭配图画或拼音辅助。例如：“TodayIeatanapple.It’ssweet.”“IplaywithLily.Wearehappy.”

设计意图：通过“图文结合”降低表达难度，培养学生用英语记录生活的习惯，夯实“名词、形容词、简单句型”的运用能力。

实施建议：提供“句型模板”（“TodayI.../Ilike...”），家长可协助记录发音不熟悉的单词，每周在班级“日记分享会”上展示优秀作品。

2.高学段（5-6年级）：“英语故事创编”

作业内容：基于教材中的故事（如“LittleRedRidingHood”），改编结局或添加新角色，用英语撰写50-80词的小故事，可录制为音频或制作成绘本。

设计意图：整合“过去时态、复合句”等语法知识，提升学生的叙事能力与逻辑思维，同时鼓励创造性表达。

实施建议：提供“故事框架表”（角色、场景、开头、发展、结局），小组内互相点评故事的完整性与趣味性。

（二）文化探究类：渗透“中外文化对比”

1.中学段（3-4年级）：“节日文化对比卡”

作业内容：选择一个中国传统节日（如春节）和一个西方节日（如圣诞节），通过查阅资料、询问家人，用英语对比两者的“食物（Food）、习俗（Customs）、礼物（Gifts）”，制作成对比卡片。

示例：

Festival

Food

Customs

Gifts

SpringFestival

Dumplings

Pastecouplets

Redenvelopes

Christmas

Tu