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《亿以内数的比较大小》教学设计

一、教材分析

“亿以内数的比较大小”是小学数学数与代数领域“数的认识”中的重要内容，承接了学生对万以内数的大小比较的认知基础，同时也是后续学习更大数（如亿以上数）比较及相关运算的必要前提。本内容的学习，不仅要求学生掌握具体的比较方法，更重要的是培养其数感，理解数的大小关系，并能在实际情境中灵活运用所学知识解决问题。教材通常会结合具体的生活情境或数据实例，引导学生自主探究、总结规律，体现了数学与生活的紧密联系。

二、学情分析

学生在学习本课之前，已经熟练掌握了万以内数的大小比较方法，即先看位数，位数多的数大；位数相同，从最高位比起，最高位上的数大的那个数就大，以此类推。这一认知经验是学习亿以内数比较大小的直接迁移基础。然而，亿以内数的位数更多（可达八位数），数值更大，学生在数感的建立和数位的辨认上可能会出现混淆。部分学生可能对“万”、“十万”、“百万”、“千万”等较大计数单位的实际意义理解不够深刻，从而影响其对数值大小的直观判断。因此，教学中需注重引导学生复习巩固数位顺序表，强化对不同计数单位意义的理解，并通过大量具体实例和对比练习，帮助学生将万以内数比较大小的方法顺利迁移到亿以内数的比较中。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生掌握亿以内数比较大小的方法，并能正确比较出两个或多个亿以内数的大小。

2.进一步巩固亿以内数的数位顺序，理解不同数位上数字所表示的意义。

3.能够用符号（、、=）表示亿以内数的大小关系。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、讨论、交流等数学活动，引导学生经历自主探究亿以内数大小比较方法的过程。

2.培养学生的观察能力、分析能力和初步的逻辑思维能力，体验迁移类推的数学思想方法。

3.鼓励学生运用不同的方法解决问题，体验解决问题策略的多样性。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养自信心。

3.培养学生认真细致的学习习惯和合作交流的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握亿以内数比较大小的方法，并能正确进行比较。

（二）教学难点

1.理解位数不同的两个数比较大小的方法（位数多的数大）。

2.当位数相同时，能准确地从最高位比起，直到比较出大小。

五、教法学法

（一）教法

1.情境教学法：创设与学生生活相关或感兴趣的情境，如国家领土面积、人口数量、大型建筑高度等，激发学生学习的主动性。

2.引导发现法：通过设计一系列有层次的问题和实例，引导学生观察、思考、归纳，自主发现亿以内数比较大小的规律和方法。

3.直观演示法：利用计数器、数位顺序表等教具或多媒体课件，帮助学生直观理解数位的意义和数的组成，突破难点。

4.讲练结合法：通过教师的适度讲解和学生的及时练习，巩固所学知识，提升应用能力。

（二）学法

1.自主探究法：鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法比较数的大小，并在小组内交流自己的想法。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享不同的比较策略，在交流中碰撞思维，达成共识，共同进步。

3.迁移类推法：引导学生运用已有的万以内数比较大小的经验，尝试迁移到亿以内数的比较中，构建新的知识体系。

4.练习巩固法：通过不同形式的练习，如基础巩固、变式练习、拓展应用等，加深对比较方法的理解和掌握。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们的生活中充满了各种数据。比如，我们学校有多少名学生？我们城市大约有多少人口？（引导学生说出一些熟悉的较小的数）

2.出示信息：（课件展示或卡片出示）

*我国的陆地面积约为九百六十万平方千米。

*某省的面积约为十五万平方千米。

*世界上最大的海洋是太平洋，面积约为一亿七千九百六十七万九千平方千米（此数据可简化为更接近亿以内的数，如：一千七百九十六万平方千米，避免过早引入亿以上数）。

*某湖泊的面积约为二千三百五十四平方千米。

3.提出问题：这些数据有大有小，我们怎样才能准确地比较出它们的大小呢？今天，我们就一起来研究“亿以内数的比较大小”。（板书课题）

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，引出大数，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。

（二）复习旧知，铺垫迁移

1.回顾万以内数比较：我们已经学过比较万以内数的大小，谁能说说怎样比较两个万以内数的大小？

（预设学生回答：先看位数，位数多的数大；位数相同，从最高位比起，最高位上的数大的那个数就大，如果最高位相同，就比较下一位，直到比出大小。）

2.快速比较练习：

*5678○4567

*3456○3465

*999○1000

*7800○7