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《宿建德江》教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*准确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》。

*掌握诗中的重点字词，理解诗句的含义，把握诗歌的主要内容。

*初步体会孟浩然诗歌“清淡自然”的艺术风格。

2.过程与方法：

*通过反复朗读，感知诗歌的韵律美和节奏美。

*运用联想和想象，结合注释，自主探究诗句内涵，理解诗歌意境。

*通过小组讨论、师生互动等方式，品味诗歌的语言，体会诗人情感。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人在旅途中的愁思，理解古代文人的“客愁”情怀。

*培养对自然的热爱和对家乡的思念之情，学会珍惜当下的生活。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解诗句含义，品味“移舟泊烟渚，日暮客愁新”中“愁”字的意蕴。

*赏析“野旷天低树，江清月近人”的精妙意境和炼字技巧。

2.教学难点：

*引导学生进入诗歌所描绘的意境，体会诗人将“客愁”融入景中的写法。

*理解“愁”的普遍性与诗人个性化表达之间的关系。

三、教学准备

1.教师：制作包含作者简介、诗歌背景、相关图片（建德江风光、孤舟、月夜等）、重点字词解释的PPT课件；准备《宿建德江》的配乐朗诵音频。

2.学生：预习诗歌，借助工具书尝试理解字词含义，朗读诗歌至少三遍。

四、教学课时

1课时

五、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

1.情境导入：

师：同学们，当你们离开家，身处陌生的地方，尤其是在夜晚，你们会有怎样的感受呢？（引导学生自由发言，如思念家人、感到孤独等）

师：是啊，离家在外，总会生出一些特殊的情愫。今天，我们就要一同走进一位千年前的游子，感受他夜宿江边时的所见所感。这位游子就是唐代著名诗人孟浩然，他写下了一首流传千古的佳作——《宿建德江》。（板书课题及作者）

2.作者简介：

（PPT展示）孟浩然，唐代著名山水田园诗人，与王维并称“王孟”。他的诗歌多写山水田园风光和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情，风格清淡自然，意境悠远。

（二）初读诗歌，感知音韵（约10分钟）

1.听范读：

师：请同学们先静静地听一遍这首诗的配乐朗诵，注意字音的准确和节奏的舒缓。（播放配乐朗诵音频）

2.自由朗读：

师：现在请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句，把握好诗歌的节奏。（学生自由朗读，教师巡视指导）

3.指名朗读与正音：

*师：哪位同学愿意来尝试朗读一下这首诗？（指名朗读）

*纠正字音：“渚”（zhǔ）、“旷”（kuàng）。

*指导节奏：五言诗一般是“二、三”拍，如“移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。”

4.齐读：

师：让我们一起有节奏地朗读这首诗，感受诗歌的韵律美。（全班齐读）

（三）再读诗歌，解读诗意（约15分钟）

1.逐联解读，理解字词：

*“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”

*提问：“移舟”是什么意思？“泊”呢？“烟渚”指什么地方？（学生结合注释回答，教师明确：移舟，划动小船。泊，停泊。烟渚，指笼罩在烟雾中的小洲。）

*提问：“日暮”点明了什么？“客”指谁？“愁新”又该如何理解？（学生讨论，教师引导：日暮，傍晚时分。客，指诗人自己。愁新，新的愁绪产生了，或愁绪变得更加浓重了。）

*串讲：诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，正是傍晚时分，一股新的愁绪涌上了心头。

*（板书：泊渚——日暮——客愁新）

*“野旷天低树，江清月近人。”

*提问：“野旷”写出了什么景象？“天低树”又是怎样的画面？（引导学生想象：原野空旷辽阔，远处的天空显得比近处的树木还要低。）

*提问：“江清月近人”描绘了怎样的情景？为什么月亮会“近人”呢？（学生思考回答：江水清澈，倒映在水中的月亮仿佛离人更近了。这里的“近”，既有视觉上的感受，也有心理上的慰藉。）

*串讲：放眼望去，原野空旷无边，远处的天空似乎比近处的树木还要低沉；江水清澈见底，水中的月影离船上的人是那样的近。

*（板书：野旷——天低树；江清——月近人）

2.整体感知诗意：

师：现在我们把整首诗的意思连起来说一说。（学生尝试复述，教师补充完善）

（四）品读诗歌，体会情感与意境（约15分钟）

1.品味“愁”字，探寻愁源：

*师：这首诗中，哪个字最能概括诗人当时的心情？（引导学生找出“愁”字）

*师：诗人为何而愁？“新”字有何深意？（引导学生结合“日暮”、“客”等词语思考：①日暮时分，光线暗淡，易引发愁思；②身在异乡为“客”，思念家乡、思念亲人；③“新”字说明这种愁绪不是偶尔有之，而是触景生情，不断涌现，或者说在特定的环境下变得更加强烈。）

2.赏析名句，感受意境：

*师：面对这浓浓的“客愁”，诗