2025 人教版三年级语文下册第二单元口语交际 班干部讨论 课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦“班干部讨论”？演讲人

01教学背景分析：为何聚焦“班干部讨论”？02教学目标设定：从“能说”到“会议”的进阶03教学准备：从“预设”到“生成”的支撑04教学过程：从“感知”到“实践”的阶梯式推进05教学反思与总结：让“讨论”成为成长的阶梯目录

2025人教版三年级语文下册第二单元口语交际班干部讨论课件

作为一名深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终认为口语交际是学生语言能力发展的“活水源”，而“班干部讨论”这一主题，更是将语言实践与班级管理、责任意识培养深度融合的典型课例。今天，我将以“如何组织一场有效的班干部讨论”为核心，结合新课标要求与三年级学生的认知特点，系统呈现这节口语交际课的设计思路与实施路径。

01教学背景分析：为何聚焦“班干部讨论”？

1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确提出：第三学段（3-4年级）学生应“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；能就共同关心的问题进行讨论，敢于发表自己的意见”。人教版三年级下册第二单元以“寓言故事”为阅读主线，口语交际“班干部讨论”作为单元延伸，旨在引导学生将阅读中获得的思辨能力迁移到真实生活场景，实现“语言建构与运用”“思维发展与提升”的双维目标。

2学生现状与需求通过课前调研，我发现三年级学生已具备基本的表达能力，但在“多人讨论”场景中普遍存在三大问题：①急于表达，忽视倾听（约65%学生在小组讨论中会打断他人发言）；②观点零散，缺乏逻辑（仅20%学生能清晰说明“为什么这样提议”）；③分歧处理能力弱（面对不同意见时，40%学生会选择沉默或争执）。而“班干部讨论”作为班级日常管理的重要环节，恰好为学生提供了“在真实情境中学习交际”的优质场域。

02教学目标设定：从“能说”到“会议”的进阶

教学目标设定：从“能说”到“会议”的进阶基于上述分析，我将本节课的教学目标分解为三个维度：

1知识与技能目标明确班干部讨论的基本流程：提出问题→发表观点→讨论协商→形成共识；掌握“先表明态度，再说明理由”的表达结构（如“我认为应该……，因为……”）；学会用“我同意……，但想补充……”“我有不同意见，因为……”等句式进行有效回应。030102

2过程与方法目标通过“情境模拟-范例学习-小组实践-全班展评”的递进式活动，体验讨论全过程；

在角色扮演中感知“组织者”“发言者”“记录者”的不同角色职责，培养分工意识。

3情感态度与价值观目标教学难点：在分歧中有理有据地表达不同意见，实现“讨论有深度、共识有温度”。3124体会“讨论”是集思广益、解决问题的有效方式，增强班级主人翁意识；养成“耐心倾听、尊重差异”的交际品格，感受合作交流的乐趣。教学重点：掌握班干部讨论的流程与表达结构，做到“说清楚、听明白”；

03教学准备：从“预设”到“生成”的支撑

1教师准备030201情境素材：拍摄本班真实场景视频（如“图书角图书摆放混乱”“课间操队列不整齐”），作为讨论议题；范例资源：录制“优秀班干部讨论”微视频（由四年级学生演绎），提炼讨论中的“好做法”与“需改进点”；工具支架：设计《讨论记录表》（含“议题、发言记录、共识结果”三栏）、《评价量表》（从“表达清晰、认真倾听、尊重他人”三方面评价）。

2学生准备课前观察班级存在的问题，每人提交1个“最想讨论解决的班级问题”（如“教室绿植无人照料”“午休纪律差”）；

分组（4-5人/组），自主推选“讨论组长”（负责组织流程）、“记录员”（负责记录观点）。

04教学过程：从“感知”到“实践”的阶梯式推进

1情境导入：激活“讨论”的真实需求（5分钟）上课伊始，我播放一段本班图书角的实拍视频：书架上的书东倒西歪，几个学生边翻书边抱怨“找不到想看的”“书都被弄皱了”。“同学们，这段视频里藏着一个需要解决的问题。如果请班干部讨论解决，你们觉得讨论前要先做什么？”学生七嘴八舌：“得先明确讨论什么问题”“要叫上班干部一起商量”“得想办法让大家都能说想法”……我顺势总结：“今天我们就来学习——如何像小干部一样，通过讨论解决班级问题。”（板书课题）这一环节通过真实情境唤醒学生的代入感，让“讨论”从抽象任务变为“解决身边问题”的实际需求，为后续学习奠定情感基础。32145

2范例学习：提炼“讨论”的核心要素（10分钟）“想当好讨论小能手，我们可以先看看‘学长学姐’是怎么做的。”我播放四年级学生讨论“如何保持教室地面整洁”的微视频，要求学生边看边记录：“他们讨论了哪几个步骤？哪些发言让你觉得很清楚？”

视频结束后，我们共同梳理出讨论流程（板书：①明确议题→②轮流发言→③讨论协商→④形成共识），并提炼出表达技巧：

发言时：先说“我建议……”，再说“因为……”（如“我建议设置‘