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教学目标
1、知识与技能:
(1)通过观察碘的升华与凝华实验,了解物质的固态和气态之间是可以直接转化的。
(2)知道升华是吸热过程,凝华是放热过程。
(3)了解生活、生产中的升华和凝华现象并能利用建立的概念解释形成原因。
2、过程与方法:
(1)通过探究实验,观察固态与气态物质的直接转化过程。
(2)通过观察实验及以往的知识积累,分析并得出升华和凝华的吸放热规律。
(3)在吸放热规律的实验探究过程中,体会物理学中类比的思想方法。
3、情感态度与价值观:
(1)经历固态与气态物质的直接转化过程,感知科学的神奇。
(2)通过认知的过程,乐于探索自然现象和日常生活中物理道理,树立爱护环境意识,建立科技兴国的观念。
2学情分析
?(1)学生在学习了熔化和凝固、汽化和液化之后,已经了解了固态与液态、液态与气态之间的物态变化,但对于固态与气态之间直接转化的物态变化尚无认知,甚至可能会认为是“几乎不可能的”。这正是本节课程的切入点,让学生在思维上与原有的认知形成激烈的碰撞,从而使学生的理解更加深刻。
?(2)八年级学生有一定的归纳和分析能力,能对较简单的物理现象进行归纳并得出初步结论,但动手能力相对薄弱,观察现象的能力还不够全面。本节课程通过教师的引导提升学生的动手能力和观察能力。
3重点难点
1、教学重点:通过学生的实验探究、小组讨论,建立升华和凝华的概念并能够解释一些生活中的现象,了解生产中的应用。
2、教学难点:升华和凝华的吸放热规律及升华和凝华概念建立后,综合利用知识分析生产生活实例。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】引入新课
教师活动:
表演魔术:将“神奇的粉末”(干冰)装入气球,不用吹气而通过简单的“摇一摇”的方法,使气球变大。
书写课题:
第三章?第4节升华和凝华
学生活动:
饶有兴致的观看,带着各种疑问和猜想进入到课程的主题。
活动2【讲授】升华和凝华的概念建立
教师活动:
展示“冰雪消融”的一张图片,提出问题:大家通过这幅图,看到了冰和雪变成水的过程,发生了什么物态变化?
继续设问:物质熔化的过程是从什么状态变化成什么状态呢?是吸热还是放热?
展示碘管图片,让学生观察玻璃管中碘的状态,并设问:同学们猜想玻璃管中的碘受热之后,它会变成什么状态?
引导学生操作实验,把装有固态碘的玻璃管放入热水中,观察实验现象。
书写板书——升华的概念
进一步引导学生进行实验,把内部已经是气态碘的玻璃管放入冷水中,观察实验现象。
设问:升华和凝华是一对互逆的过程,升华是物质从固态直接变成气态的过程,那么凝华的概念是什么?
肯定学生的归纳,并书写板书——凝华的概念
学生活动:
个体或集体回答。(按照已有的“熔化”的概念,很可能会回答“液态”。)
分组实验,观察到碘从固态直接变化了气态。
记录笔记。
分组实验,观察到碘从气态直接变成了固态。
个体回答:凝华是物质从气态直接变成固态的过程。
记录笔记。
活动3【测试】生活中常见的升华和凝华现象
教师活动:
提问:同学们在生活中看到过升华或凝华现象吗?请举例说明。
展示图片:
(1)樟脑球
(2)哈尔滨冰雕展、哈尔滨冬季户外晾衣服
(3)北方冬天窗户玻璃上形成的冰花
循序渐进的引导学生的思维进程,分析现象并解释其形成原因。
学生活动:
个体或集体回答。
观察图片、积极思,考深入理解升华和凝华的概念。
活动4【活动】升华和凝华吸放热规律的探究
教师活动:
设问:在了解了生活中常见的升华和凝华现象之后,我们继续探究升华和凝华的吸放热规律。请同学们根据你以往物态变化的知识和刚刚在实验中看到的现象提出猜想,并说出依据。
引导学生设计实验思路。将一支温度计的玻璃泡放入装有酒精的烧杯中,取出后展示温度计的示数变化,设问:温度计示数变小的原因是什么?
在学生得出“温度计示数变小体现蒸发是一个吸热过程”的结论后,演示实验:取两支相同的试管,其中一支试管中放入适量碘粒,将两支相同的温度计使用单孔塞固定在试管中(玻璃泡的深度相同)。拍摄两支温度计的示数(相同)展示在大屏幕上。用水浴同时给两支试管加热,一段时间后再拍摄两支温度计的示数(装有碘的试管温度较低),展示在大屏幕上。
设问:大家通过对比两支温度计的示数,能否得出升华的吸放热规律呢?请说出你的结论。
学生活动:
观察实验,积极思考。
?个体回答。通过类比的方法积极思考并得出结论。
活动5【练习】升华和凝华的应用
教师活动:
展示四幅图片,并提出问题:以下物态变化,哪些与升华或凝华有关?
设问:看看大家能不能先排除没有涉及升华和凝华的物态变化过程呢?
肯定学生的回答,并引导学生具体分析另外两个被认可为与升华或凝华有关的过程。
学生活动:
小组讨论,分析问题
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