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五年级语文上册《搭石》评课记录

一、授课基本信息

*课题：《搭石》

*年级：五年级上册

*版本：（此处可根据实际情况填写，如“人教版”、“部编版”等）

*授课教师：（此处可填写教师姓名或匿名）

*评课人：（此处可填写评课人姓名或匿名）

*授课时间：（此处可填写具体日期或模糊处理，如“近期”）

二、整体印象

本节课围绕《搭石》这篇文质兼美的散文展开，教师能够紧扣单元语文要素，以“感受乡亲们美好的情感”为核心，引导学生在语言文字的品读中体会人性之美。整堂课教学环节清晰，师生互动较为充分，注重对学生阅读方法的指导，课堂氛围比较融洽，基本达成了预设的教学目标。

三、主要亮点与特色

（一）教学目标定位准确，重难点突出

教师对文本的解读比较深入，能够根据五年级学生的认知特点和单元训练重点，将教学目标设定为“感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和一心为他人着想的美好情感”，并将“体会作者是如何通过具体事例来表现人物特点和情感的”作为教学重点。在教学过程中，教师始终围绕这一核心目标展开，通过对重点段落和关键词句的细致品析，引导学生逐步深入文本内核。

（二）情境创设自然，导入简洁有效

开课伊始，教师通过（可具体描述，如：展示搭石图片/提问“什么是搭石”）等方式，迅速将学生的注意力引入课文情境，激发了学生对“搭石”这一陌生事物的好奇心，为后续的文本学习奠定了良好的情感基调。导入环节简洁明快，直奔主题，没有过多的花哨形式，体现了务实的教学风格。

（三）注重朗读感悟，以读促悟

教师充分认识到朗读在语文教学中的重要作用。整堂课安排了多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、齐读、情境读、配乐读等。在朗读指导上，教师不是简单地要求“读得有感情”，而是引导学生抓住关键词句，如“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”等，通过想象画面、体会情感来调整朗读的语气和节奏，使学生在反复朗读中加深了对文本内容和情感的理解。例如，在品读“一行人走搭石”的段落时，教师引导学生想象人们走搭石时的动作和神态，再通过范读和学生的模仿读，让学生真切感受到了那份默契与和谐。

（四）聚焦语言文字，品析细致入微

本节课教师没有停留在对课文内容的简单梳理上，而是引导学生关注语言文字本身。对于文中一些富有表现力的词句，如“谴责”、“理所当然”、“联结”以及描写人们走搭石、老人摆搭石、年轻人背老人过搭石等场景的句子，教师都引导学生进行了细致的品析。通过“为什么作者用‘踏’而不用‘走’？”“‘理所当然’说明了什么？”等富有启发性的问题，引导学生咀嚼文字背后的含义，体会作者用词的精准生动，感受其中蕴含的乡亲们淳朴、善良的品质。这种对语言的深度挖掘，有助于提升学生的语感和阅读理解能力。

（五）注重方法渗透，引导自主探究

教师在教学中有意识地渗透了一些阅读方法，如“抓住关键词句理解课文内容”、“联系上下文体会词语含义”、“通过具体事例感受人物品质”等。在学习“摆搭石”和“走搭石”的部分时，教师放手让学生自主阅读，圈点勾画，然后小组交流讨论，最后全班分享。这种方式不仅培养了学生的自主学习能力和合作探究精神，也让学生在主动参与中获得了更深的学习体验。

四、存在不足与思考

（一）对学生情感体验的挖掘深度尚有提升空间

虽然教师引导学生体会了乡亲们的美好情感，但在某些环节，情感的激发和共鸣还可以更深入一些。例如，在理解“年轻人背老人过搭石”这一情节时，除了让学生说感受，还可以进一步引导学生想象当时的场景，甚至可以尝试进行角色扮演，让学生更真切地感受那份“理所当然”背后的责任与关爱，从而使情感体验更加饱满和深刻。

（二）朗读形式可以更丰富，评价可以更具指导性

课堂上虽然有多种朗读形式，但有时学生的朗读可能还停留在表面。教师的范读非常重要，若能在关键处进行更具感染力的范读，或许能更好地带动学生。此外，朗读评价除了“读得好”、“有感情”之外，可以更具体一些，指出好在哪里，哪些地方可以改进，让学生明确努力的方向，从而真正提升朗读水平。

（三）对文本的拓展延伸略显不足

《搭石》所展现的是一种淳朴的乡风民情，是中华传统美德的体现。在学生充分理解课文内容和情感的基础上，可以适当进行拓展延伸，如引导学生联系自己的生活实际，谈谈身边类似的“美”的现象，或者推荐阅读相关主题的文章，将课内学习引向课外，深化学生对“美”的理解和感悟，实现情感态度价值观的有效渗透。

（四）个别环节的过渡可以更自然流畅

在一些教学环节的转换处，教师的语言衔接可以更自然一些，避免给人一种“走过场”的感觉。精心设计的过渡语能够更好地引导学生的思维，使课堂教学更具连贯性和整体性。

五、改进建议

（一）深化情感体验，促进学生与文本的深度对话

建议在关键的情感节点，多给学生一些思考和表达的空间，鼓励他们