学前儿童数学教育量概念发展与教学设计.pdfVIP

第六单元学前儿童量概念的发展及教育

教学要求

了解量的相关概念；

了解学前儿童认识空间量的一般过程；

掌握学前儿童量教育的内容与要求；

能够设计学前儿童量概念的教育活动。

教学重点

学前儿童认识空间量的一般过程

教学难点

学前儿童量概念教育活动的设计与组织

安排

本单元理论教学安排4学时，实训教学安排2学时，共6学时。

教学大纲

一、关于量的相关概念

1.量

量是指客观世界中的物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。大

小、长短、高矮、厚薄、粗细、轻重等，这些都可以称为量。

2.连续量

连续量是指需要通过测量来明确的量。要想知道连续量的多少，必须借用测

量工具测量才能得出结果，如物体的长度、重量、容积等。

3.不连续量

不连续量是指物体的多少，是用计数来明确的量，多少个小朋友、多少

把椅子、多少个苹果等。

4.量的守恒

物体量的守恒是指物体的量不因外部因素的干扰而发生变化，如长度守恒、

面积守恒、重量守恒、容积守恒等。

5.量的排序

排序是指学前儿童按照一定的要求或规定，把事物按照一定的次序进行排列

的过程。例如，按照长短排列木棒，按照大小排列苹果等。

6.测量

测量就是把待测定的量同一个作为的同类量进行比较的过程。测量又分为

直接测量和间接测量。而作为的量就是测量单位，如长度的测量单位是米。

7.自然测量

自然测量是指利用自然物作为量具（器）进行直接测量。如用测量有多

少杯水，用小棍测量桌子有多长，用脚测量房间有多宽等。

二、学前儿童认识空间量的一般过程

1.从小数量的排序到大数量的排序

排序是以比较为基础的。最简单的比较就是两两比较，排序最小的数量是3，

随着幼儿的增大及排序经验的积累，序列的数量可以逐渐增加到7，甚至增

加到10。对于大数量的排序，也同样是按照先找两端再逐一比较最后确定序列

的步骤来进行。

2.从按次序规则排序到按特定规则排序

与从序列的数量上可以按照班分成几个阶段一样，在每个阶段，也

可以相应安排幼儿学习按次序规则和按特定规则排序，但从数学的一般经验来

看，次序规则在先，特定规则在后。

3.从参照排序到独立排序

在排序的相关操作活动中，开始时，应把教学的重点放在“让幼儿找出

并理解排序的规律”上，当幼儿积累了较多的排序经验以后，可以启发幼儿

自己去寻找排序材料中的不同，按照自己的理解独立思考，并尽量用不同于他人

的方式来排序。

三、学前儿童量的认知能力发展的特点

1.学前儿童大小和长度认知能力的发展

3～4岁的幼儿已经能正确区分大小、长度不同的物体，并且感知物体大小、

长短的准确性提高。随着幼儿自身的发展和教育的作用，4～5岁的儿童感知量

的精确性有了大的提高，在大小、长度上的认知能力有了进一步发展。5～6岁

的儿童随着思维能力的发展，能进一步理解物体大小、长短的相对性，具有了初

步的守恒能力。

2.学前儿童排序能力的发展

（1）学前儿童排序能力的特点。3岁左右，幼儿在完成排序任务时，

带有很大的游戏性、任意性和不稳定性；4岁左右，幼儿能用分组比较方法进行

5个物体的排序；5岁左右，幼儿在排序时，具备一定目测能力，开始进行10个

物体的排序；6岁左右，幼儿在进行10个物体的排序时，目测能力提高并能自

觉利用简便的排序方法。

（2）四种排序能力的特点。本部分就正排序、逆排序、运用排序传递

性、排序的双重性四种排序能力分析了3～4岁、4～5岁、5～6岁儿童的特

点。

3.学前儿童感知重量的发展

3岁左右，幼儿已能感知和判断具有明显差异的两个物体重量的不同；4岁

左右，幼儿已基本上能用正确的词汇表示自己对物体的轻重感知和判断；5岁左

右，幼儿判断轻重差异的精确性有了较大的提高，并能理解和运用“轻”“重”等词

汇；6岁左右，幼儿已具备认识物体重量和体积之间的关系的能力。