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笔算除法教学设计（三篇）

教案一：课题名称——除数是一位数的笔算除法

一、教学目标

知识与技能

能准确说出除数是一位数的笔算除法计算步骤（从高位除起、商的位置确定、余数处理），表述准确率≥90%

学会用竖式计算除数是一位数的除法（含余数），能规范书写竖式，计算正确率≥85%

掌握余数必须小于除数的算理，能根据实际问题判断商和余数的单位，掌握率≥70%

过程与方法

通过情境导入→操作演示→分层练习的路径，建立分物经验—算理理解—算法掌握的学习体系

运用小棒分物游戏竖式书写擂台错题诊断分析等活动强化训练，通过计算小能手评选提升运算能力

情感态度与价值观

建立除法是平均分的数学表达的认知，能体会笔算除法在生活中的应用价值，主动运用除法解决问题的学生≥80%

培养认真审题、规范书写的学习习惯

二、教学重点与难点

重点

①解析除数是一位数时，被除数最高位不够除需看前两位的计算规则

②掌握商写在对应数位上的竖式书写规范

难点

①理解除法竖式中每一步的含义（如63÷3中，60÷3=20的竖式呈现）

②辨析除法竖式与加减法竖式的区别（运算符号、数位对齐方式）

三、教学方法

直观演示法、任务驱动法、错误分析法

教学准备

小棒教具、除法竖式模板、PPT动态演示课件

四、教学过程

（一）分物情境导入（10分钟）

生活问题

播放动画：63个苹果平均分给3个小朋友，每人分几个？用除法怎么算？

即时互动：如果用小棒表示苹果，怎么分才能让每人一样多？

旧知唤醒

复习表内除法：6÷3=2，60÷3=20，那63÷3该怎么算？今天我们用竖式来揭秘。

（二）算理探究工坊（35分钟）

小棒操作站（15分钟）

分组用小棒分63根小棒：

先分6捆（60根），每人2捆（20根）；再分3根，每人1根，共21根

对照小棒操作写竖式：十位6÷3=2，个位3÷3=1，商21写在对应数位

错误诊所：如果先分个位会怎样？（无法平均分，强调从高位除起的必要性）

竖式规范课（12分钟）

三步骤教学：

符号认知：「厂」表示除号，被除数写里面，除数写左面，商写上面

金句提炼：笔算除法像盖房子！从最高位开始盖，每一步都要对齐数位。比如63÷3，先算十位6÷3=2，再算个位3÷3=1，商就稳稳地站在十位和个位上啦。

动态演示：用PPT分步演示竖式书写过程，重点标注商与被除数的数位对齐

（三）算法应用课堂（20分钟）

竖式书写赛

完成48÷4、75÷5等习题，投影展示学生作品，强调余数必须小于除数

生活应用题

出示问题：85本书平均分给4个小组，每组几本？剩几本？引导学生区分商（21本）和余数（1本）的单位

错题诊断台

分析典型错误：商的位置写错、余数大于除数，小组合作找错因并纠正

（四）互动交流：计算诊所（15分钟）

问题1：为什么除法竖式要从高位算起？（预留8分钟）

引导话术：想想分小棒时先分整捆还是单根

参考答案：

生1：方便计算

生2：就像分糖果要先分大堆再分小颗！从高位算起能先分整十、整百的数，再分个位，这样分起来更快更清楚。如果从个位开始，遇到整十数就不好分啦

五、课本讲解（假设教材节选）

原文内容

计算63÷3时，先用被除数十位上的6除以3，商2写在十位上；再用个位上的3除以3，商1写在个位上，结果是21。余数要比除数小。

知识点分析

操作迁移：将分小棒经验转化为竖式计算，体现数形结合思想

算理渗透：明确十位商2表示2个十，帮助学生理解数位意义

格式规范：强调商与被除数的数位对齐，为后续多位数除法奠基

六、作业设计

基础作业

用竖式计算：96÷3、84÷6、78÷2

解决问题：75个橘子平均分给5个班，每班分多少个？

拓展作业

调查生活中需要用除法解决的问题（如分小组、平均分物品），记录3个案例并列式计算

七、结语

当看到小宇在小棒分物时突然喊出哦！十位的6就是6捆小棒，难怪商要写在十位上，我知道，算理的理解正在他脑海中扎根。最惊喜的是，小组在诊断错题时，自发总结出余数穿小鞋（比除数小），商要住对屋（数位对齐）的口诀，这份创造力让课堂充满生机。当然也有让人忍俊不禁的时刻——小浩把余数写成和除数一样大，却在同学提醒后吐舌说余数不能和除数穿同码鞋，错误中的童趣反而让规则记得更牢。

八、教学反思

小棒操作时部分学生忽视整捆与单根的对应关系，下次可增加小棒拆分与竖式步骤的一一对应图。最深刻的感受是，当孩子们用竖式正确计算出分物结果时眼睛发亮的样子，我知道，笔算除法不再是抽象的符号，而是他们解决问题的有力工具，这比计算正确更有意义。

教案二：课题名称