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沁园春·长沙教学设计与解析

引言

《沁园春·长沙》作为毛泽东诗词的代表作之一，以其宏大的意境、深邃的思想和磅礴的气势，成为中国现代文学宝库中的璀璨明珠。其不仅是中学语文教学的经典篇目，更是引导学生感受特定历史时期文人情怀、体悟革命先辈豪情壮志的重要载体。本课教学设计与解析，旨在通过层层深入的教学环节与细致入微的文本解读，帮助学生真正走进词作的艺术世界，理解其精神内核，并从中汲取成长的力量。

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*掌握词作中重点字词的音、形、义，如“舸”、“怅”、“寥廓”、“峥嵘”、“稠”、“遒”等。

*理解词作上阕描绘湘江秋景、下阕回忆往昔峥嵘岁月的主要内容。

*初步学会通过意象分析、炼字赏句等方法鉴赏词的意境与情感。

*背诵并默写全词。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受词作的音韵美和气势美，初步把握词的情感基调。

*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，合作解决问题，深入理解词作内涵。

*运用联想和想象，将文字转化为画面，体会诗人描绘的壮丽秋景和豪迈情怀。

3.情感态度与价值观：

*感受毛泽东青年时代以天下为己任的远大抱负和革命乐观主义精神。

*体会词作中蕴含的热爱祖国山河、勇于担当历史使命的豪情壮志。

*培养学生积极向上的人生态度和对国家民族的责任感。

（二）教学重难点

*重点：

1.赏析词的上阕所描绘的湘江秋景图，理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的深刻含义。

2.体会词中所抒发的诗人以天下为己任的豪情壮志和革命乐观主义精神。

*难点：

1.理解上阕写景与下阕抒情之间的内在联系，把握“景中寓情，情由景生”的特点。

2.领会“中流击水，浪遏飞舟”的象征意义，以及青年毛泽东的博大胸怀和远大志向。

3.引导学生将词中所展现的革命豪情与自身现实生活相联系，激发其责任感与奋斗精神。

（三）教学方法

诵读法、讨论法、问题探究法、情境创设法、多媒体辅助教学法。

（四）课时安排

一课时

（五）教学过程

1.导入新课（约5分钟）

*（情境创设）展示湘江秋景图片或播放相关视频片段，配以简洁的语言描述，引导学生感受湘江的壮美。

*提问：当我们面对如此壮丽的山河景色时，内心会涌起怎样的情感？（学生自由发言）

*导入：在近百年前的一个秋日，一位青年也曾独立湘江岸边，面对这寥廓秋景，他又生发了怎样的感慨与思考？今天，我们就一同走进毛泽东的《沁园春·长沙》，去探寻他的内心世界。（板书课题及作者）

2.初读感知（约10分钟）

*教师范读：教师以饱满的情感、铿锵的语调范读全词，学生认真聆听，感受词的节奏、韵律和气势。

*学生自读：学生结合注释，自由朗读全词，圈点勾画，初步解决字词障碍，感知词的内容。

*检查预习：抽查学生对重点字词的掌握情况（如读音、释义），并纠正朗读中可能出现的节奏、停顿不当之处。

*整体把握：提问：这首词上下两阕分别写了什么内容？（引导学生概括：上阕写景，下阕抒情/忆往事）

3.精读品味（约20分钟）

*赏析上阕——“湘江秋景图”

*提问：上阕中，诗人描绘了哪些景物？（学生找出：寒秋、湘江北去、橘子洲头、万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼等）

*引导学生分析景物特点，感受意境：

*“看万山红遍，层林尽染”——色彩（红）、范围（万、遍、层、尽），写出山林秋色的浓烈、壮阔。

*“漫江碧透，百舸争流”——江水（碧透）、船只（百舸、争流），写出江面的开阔、船只的繁忙与竞发。

*“鹰击长空，鱼翔浅底”——动态（击、翔），写出鹰的矫健、鱼的轻快，展现生命的活力。

*小结：这些景物共同构成了一幅怎样的画面？（色彩绚丽、生机勃勃、境界开阔的湘江秋景图）

*品味炼字：“染”、“击”、“翔”等字好在哪里？（“染”字写出秋色的浸透；“击”字写出鹰的迅猛有力；“翔”字写出鱼的自由自在，仿佛在空中飞翔。）

*探究情感：面对如此壮美的秋景，诗人的心情如何？（愉悦、豪迈）仅仅是愉悦吗？从哪个词可以看出更深沉的思绪？（“怅寥廓”）

*重点研读：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”

*“怅”字如何理解？（不是失意惆怅，而是面对广阔天地油然而生的深思与感慨。）

*这个问句表达了诗人怎样的情怀？（对国家命运的深切关怀，对主宰国家前途命运的思考，展现了以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志。）

*赏析下阕——“峥嵘岁月情”

*过渡：面对苍茫大地，诗人发出了“谁主沉浮”的叩问，这一问，自然引出下阕对往昔岁月的回忆。

*提问：下阕中，诗人回忆了哪些“往昔峥嵘岁月”？（学生找出：携