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小学数学解决问题策略单元测试

在小学数学的学习旅程中，“解决问题”占据着核心地位，它不仅是知识运用的体现，更是思维能力培养的关键。而掌握有效的解决问题策略，则是提升解题效率与准确性的“金钥匙”。本次单元测试旨在全面考察学生对常用解决问题策略的理解与运用能力，帮助教师了解学情，指导学生查漏补缺，进一步提升数学素养。

一、测试卷设计理念与目标

本单元测试的设计，紧密围绕小学数学课程标准中关于“解决问题”的要求，注重基础性、层次性与实践性。通过测试，期望达成以下目标：

1.考察基础策略掌握情况：检验学生对画图、列表、从条件出发、从问题出发、假设、转化等基本策略的理解程度和运用的熟练程度。

2.评估问题分析与表征能力：看学生能否准确理解题意，抓住关键信息，并用适当的方式（如画图、列表）进行问题表征。

3.培养灵活选择策略的意识：鼓励学生根据不同问题的特点，主动、灵活地选择最合适的策略，而非生搬硬套。

4.提升数学思维品质：通过解决有一定梯度的问题，激发学生的思维潜能，培养其逻辑思维、创新思维和初步的模型思想。

二、测试卷内容

卷首语：亲爱的同学，经过一段时间的学习，你一定掌握了不少解决问题的好方法。现在就请你运用这些策略，沉着思考，认真解答，相信你一定能出色完成！

(一)认真读题，选择合适的策略解决下列问题(每小题8分，共40分)

1.基础巩固：画图与列表

*学校图书馆新买了一批故事书和科技书，故事书有三层，每层放了同样多的本数，科技书比故事书的一层多5本。已知故事书每层放了若干本（题目中给出具体数量，如“8本”），问科技书有多少本？这批新书一共有多少本？

*（考察点：运用画图策略或列表策略清晰表示数量关系，从条件出发逐步计算。）

2.策略应用：从条件出发/从问题出发

*果园里有桃树若干棵（如“25棵”），梨树的棵数比桃树多8棵，苹果树的棵数是梨树的2倍。苹果树有多少棵？

*（考察点：引导学生可以从条件“桃树棵数”入手，逐步求出梨树、苹果树的棵数；或从问题“苹果树有多少棵”入手，思考需要先求梨树棵数。）

3.策略深化：假设法

*笼子里有鸡和兔共若干只（如“8只”），它们一共有腿若干条（如“26条”）。鸡和兔各有多少只？

*（考察点：经典的假设法应用场景，要求学生能清晰阐述假设过程，并进行调整验证。）

4.策略综合：多种策略结合

*小明用一根绳子测量一口井的深度。他把绳子对折一次后垂入井底，井外还余若干米（如“3米”）；他又把绳子对折两次后垂入井底，井外还余若干米（如“1米”）。这口井有多深？绳子有多长？

*（考察点：此题有一定难度，需要学生运用画图策略帮助理解“对折”的含义，再结合假设或列简单关系式进行求解，考察策略的综合运用能力。）

5.生活实践：灵活选择

*妈妈带了一些钱去买水果。如果买3千克苹果，还差若干元（如“2元”）；如果买2千克苹果，还剩若干元（如“3元”）。每千克苹果多少元？妈妈带了多少钱？

*（考察点：贴近生活的情境，学生可尝试用画图、列表或简单的消元思想来解决，考察策略的灵活性。）

(二)走进生活，解决问题(每小题12分，共36分)

6.购物中的数学

*学校要为运动会获奖的同学购买奖品。买了若干个文具盒（如“5个”）和若干本笔记本（如“10本”），一共用去若干元（如“80元”）。已知每个文具盒的价钱是每本笔记本价钱的2倍，每个文具盒多少元？每本笔记本多少元？

*（考察点：运用“替换”的策略，将两种未知量转化为一种未知量，或用列表尝试的方法解决。）

7.行程问题初探

*小红和小华同时从学校出发去少年宫，小红每分钟走若干米（如“60米”），小华每分钟走若干米（如“50米”）。经过几分钟后，小红比小华多走了若干米（如“40米”）？此时两人各走了多少米？

*（考察点：理解速度、时间、路程的关系，可从“每分钟多走的路程”入手分析，或画线段图表示两者路程差。）

8.图形与几何

*一个长方形的操场，长是若干米（如“80米”），宽是若干米（如“50米”）。现在要在操场四周每隔一定距离（如“5米”）种一棵树（四个角都要种），一共需要种多少棵树？

*（考察点：运用画图策略辅助理解封闭图形植树问题的特点，先求周长，再求间隔数即棵数。）

(三)挑战自我，拓展延伸(共20分)

9.趣味思考

*有两筐苹果，第一筐有若干个（如“30个”），第二筐有若干个（如“20个”）。从第一筐中拿出多少个放入第二筐后，两筐苹果的个数就同样多了？如果想让第一筐的苹果个数比第二筐多若干个（如“6个”），那么应该从第一筐拿出多少个放入第二筐？

*（考察点：涉及“移多补少”的策略，考察学生对数量