小学乘法概念教学说课稿范文.docxVIP

一、教材分析

乘法概念是小学数学运算体系中的重要基石，承接加法运算，是后续学习乘除法计算、解决复杂数学问题的基础。本节课的核心内容是让学生理解乘法的意义，即“求几个相同加数的和的简便运算”，并初步认识乘号、乘法算式的读写方法及各部分名称。教材通过具体情境图（如摆放物品、小动物聚会等）引导学生观察、分析，从熟悉的连加算式过渡到乘法算式，体现了从具体到抽象的认知过程，符合数学概念形成的规律。

二、学情分析

三年级学生已具备扎实的加法计算基础，对“相同加数”有一定的感性认知，例如在数数、解决重复累加问题时会不自觉地运用连加。但他们的思维仍以具体形象思维为主，抽象概括能力尚在发展中。因此，学生在理解“乘法是相同加数加法的简便运算”这一核心意义时，可能存在以下难点：一是难以准确识别“相同加数”与“相同加数的个数”；二是对乘法算式中各数字的实际含义理解模糊；三是从连加思维向乘法思维的转换需要引导。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解乘法的意义，能说出乘法算式表示的是“几个几相加”。

2.认识乘号“×”，会正确读写乘法算式，知道乘法算式各部分的名称。

3.能根据具体情境或连加算式列出相应的乘法算式。

（二）过程与方法

通过观察、操作、比较、交流等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出乘法概念的过程，培养初步的抽象概括能力和符号意识。

（三）情感态度与价值观

感受数学与生活的密切联系，体验乘法产生的必要性和简便性，激发学习数学的兴趣，培养严谨的思维习惯和合作探究精神。

四、教学重难点

重点：理解乘法的意义，即乘法是求几个相同加数和的简便运算。

难点：在具体情境中准确找出相同加数及其个数，理解乘法算式所表示的实际含义。

五、教法学法

教法：采用情境教学法、直观演示法和引导发现法。通过创设贴近学生生活的情境，运用教具（如小棒、图片）和多媒体课件，引导学生观察、思考、归纳，从具体实例中抽象出乘法概念。

学法：鼓励学生动手操作、自主探究与合作交流。让学生在摆一摆、数一数、算一算、说一说的过程中，主动建构对乘法意义的理解，经历“具体—表象—抽象”的认知飞跃。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知“相同加数”

1.情境引入：出示主题图（如“游乐园小火车”场景，每节车厢坐3人，共4节车厢）。提问：“小火车里一共有多少人？你能用加法算式表示吗？”

2.学生列式：引导学生列出连加算式：3+3+3+3=12。

3.观察发现：提问：“这个算式中的加数有什么特点？”（加数都是3，有4个3相加）

4.同类拓展：再出示“气球图”（每束5个气球，共3束），让学生列出加法算式：5+5+5=15，并说出加数特点（3个5相加）。

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，通过具体实例让学生感知“相同加数连加”的特点，为乘法意义的引入积累感性经验。

（二）自主探究，建构乘法意义

1.引发冲突，激发需求：

教师引导学生思考：“如果小火车有10节车厢，每节还是坐3人，加法算式怎么列？”（学生会发现算式很长：3+3+3+...+3）。此时提问：“这样的算式写起来方便吗？有没有更简便的方法？”

2.揭示课题，认识乘法：

介绍：“像这样求几个相同加数的和，可以用一种新的运算方法——乘法来计算。”板书课题：乘法的初步认识。

以“3+3+3+3=12”为例，说明：“4个3相加，可以写成4×3=12或3×4=12。”

介绍乘号“×”，读作“乘”，强调书写时与加号的区别。带领学生读算式：“4乘3等于12”“3乘4等于12”。

3.理解算式含义：

提问：“算式中的‘4’表示什么？‘3’表示什么？‘12’表示什么？”（引导学生说出：4表示相同加数的个数，3表示相同的加数，12表示它们的和）。

结合“气球图”的加法算式“5+5+5=15”，让学生尝试用乘法算式表示，并说出每个数字的含义。

4.认识各部分名称：

讲解乘法算式中各部分的名称：在“4×3=12”中，4和3都叫做“乘数”，12叫做“积”。

设计意图：通过“认知冲突”激发学生对简便运算的需求，自然引入乘法概念。结合具体算式讲解乘法的读写和含义，帮助学生在加法与乘法之间建立联系，初步理解乘法的本质。

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习：

完成教材中的“看图写算式”：

（1）每组有2个苹果，共5组：加法算式（），乘法算式（）×（）=（）或（）×（）=（）。

（2）根据乘法算式“2×5=10”，说一说表示（）个（）相加。

2.辨析练习：

判断下列算式能否改写成乘法算式，能的改写并说出理由，不能的说明原因。

①2+2+2+3（不能，加数不相同）

②5+5+5+5（能，4×5=20或5×4=20）