人教版地理必修一第三章第一节《水循环》公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

人教版地理必修一第三章第一节《水循环》公开课一等奖创新教学设计

人教版地理必修一第三章第一节《水循环》教学设计

一、学习目标

1.知识技能目标

⑴能准确描述水循环的三种类型及其主要环节，绘制海陆间水循环示意图。

⑵理解水循环的地理意义，结合实例分析水循环对自然环境和人类活动的影响。

⑶掌握水循环动态平衡原理，解释《宋书天文志》中“海水水量维持稳定的科学机制。

2.思想方法目标

⑴通过案例分析（如黄河断流、城市内涝），培养综合思维能力，建立“要素关联—过程分析—区域差异”的认知框架。

⑵运用图表法、实验法（如模拟水循环）和跨学科思维（如物理学蒸发冷凝原理）探究水循环规律。

3.素养成长目标（核心素养）

⑴人地协调观：通过分析人类活动对水循环的影响（如城市化、水利工程），树立可持续发展理念。

⑵综合思维：从圈层相互作用视角理解水循环对气候、地貌、生态的影响。

⑶区域认知：对比不同区域（如湿润区与干旱区）水循环特征差异，形成空间尺度意识。

⑷地理实践力：通过绘制水循环示意图、设计节水方案等活动，提升实践操作和问题解决能力。

二、课标教材（含重难点）

1.课标要求

运用示意图，说明水循环的过程及地理意义（2017年版课标）。

2.教材分析

⑴内容结构：本节包含“水循环的过程及类型水循环的地理意义”两部分，通过“思考活动”等栏目引导学生探究水循环规律。

⑵重点：水循环的过程（海陆间循环为主）、地理意义。

⑶难点：

①水循环动态平衡的理解（如《宋书天文志》中“旱不为减，浸不为益的科学解释）。

②人类活动对水循环环节的影响（如跨流域调水、城市化）。

三、学情分析

1.知识基础

学生已掌握地球圈层结构、大气受热过程等知识，对水的三态变化有感性认知，但缺乏系统的水循环过程分析能力。

2.能力特点

高一学生抽象思维逐步发展，但仍需直观案例支撑。例如，通过动画演示水循环环节可降低理解难度。

3.学习障碍

⑴对“水循环维持全球水量平衡”的抽象概念理解困难，需结合具体数据（如全球年蒸发量与降水量平衡）突破。

⑵对“水循环地理意义的综合分析能力不足，需通过案例（如黄河断流对生态的影响）引导。

四、教学过程设计（40分钟）

1.情景引入（5分钟）

教师活动：

展示《宋书天文志》原文：“百川发源，皆自山出，由高趋下，归注于海。日为阳精，光耀炎炽，一夜入水，所经燋竭，百川归注，足于补复，故旱不为减，浸不为益”。提问：

①古人认为海水水量稳定的原因是什么？

②这种解释科学吗？结合生活经验，谈谈你的看法。

学生活动：

阅读材料，小组讨论并回答问题。代表发言后，教师总结：古人已认识到“河流补给和“蒸发消耗”的平衡，但未意识到水汽输送环节。

设计意图：

以传统文化切入，激发兴趣，培养批判性思维；通过问题引导，为新知探究埋下伏笔。

2.问题导学（5分钟）

教师活动：

播放黄河入海、城市内涝视频。

提出核心问题：

①黄河水“奔流到海后如何返回陆地？

②城市内涝与水循环的哪些环节有关？

学生活动：

观看视频，记录关键词（如蒸发、降水、径流），尝试用箭头图表示水循环路径。

设计意图：

结合现实问题，明确学习目标；通过可视化表达，暴露认知误区，为后续教学提供依据。

3.新知探究（15分钟）

环节一：水循环的类型与过程

教师活动：

展示“水循环示意图”。

结合动画演示，讲解海陆间循环、海上内循环、陆地内循环的环节及差异。

②组织学生分组绘制“海陆间水循环示意图”，标注蒸发、水汽输送、降水、地表径流等环节。

学生活动：

①观察动画，对比三种循环的异同，填写表格（类型、主要环节、参与水量）。

②绘图后，小组互评，修正错误（如混淆“地下径流”与“下渗）。

设计意图：

通过直观演示和动手绘图，突破空间想象障碍；利用表格对比，培养归纳能力。

环节二：水循环的地理意义

教师活动：

①结合“黄河断流案例”，分析水循环对水资源更新、生态系统的影响