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小学三年级《从军行》教学设计方案

一、诗教初心与设计理念

《从军行》是唐代诗人王昌龄边塞诗的代表作之一，其意境开阔，气势雄浑，情感浓烈。对于小学三年级的学生而言，这首诗既是接触古典边塞诗歌的一扇小窗，也是感受英雄气概、培养家国情怀的良好载体。本设计方案旨在遵循三年级学生的认知规律，以“情境体验”和“情感共鸣”为核心，通过多种教学手段，引导学生在吟诵涵咏中初步感知诗歌的韵律美与画面美，在教师的适度点拨下理解诗句的大意，进而萌发对戍边将士的崇敬之情和对诗歌学习的兴趣。教学过程力求生动有趣，避免枯燥说教，让学生在轻松愉悦的氛围中走近古诗，感受传统文化的魅力。

二、教学目标的定位

在本课学习结束时，学生应能达成以下目标：

1.认知与技能：准确认读并书写本课生字，特别是“暗”、“孤”、“遥”等字；正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵全诗；初步理解诗句的意思，能用自己的话简单描述诗中描绘的边塞景象和将士情怀。

2.过程与方法：通过看图、想象、小组讨论等方式，感受诗歌所描绘的苍凉壮阔的边塞风光；学习通过关键词句揣摩诗人情感的初步方法；在反复诵读中体会诗歌的节奏和韵律。

3.情感态度与价值观：感受边塞将士们保家卫国、英勇无畏的英雄气概和坚定信念；初步体会诗人对戍边将士的赞美之情；激发对祖国大好河山的热爱和对军人的崇敬。

三、教学重难点的确立

*教学重点：引导学生理解诗歌大意，感受诗歌的意境；有感情地朗读和背诵古诗。

*教学难点：如何让学生在有限的生活经验基础上，理解“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”所描绘的边塞苍凉辽阔之景；如何体会“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”中蕴含的将士们长期戍边的艰辛以及誓死报国的决心。

四、教学准备

教师准备：制作包含边塞风光图片、古诗动画或配乐朗诵音频的多媒体课件；准备生字卡片；可选：简单的边塞场景简笔画或相关道具（如小旗帜等）。

学生准备：预习古诗，圈出生字，尝试朗读。

五、教学过程设计

（一）情境导入，走近边塞（约5分钟）

1.谈话引趣：

师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，景色各异。有的地方山清水秀，有的地方繁花似锦。今天，老师想带大家去一个遥远而特别的地方看看，那里有连绵的雪山，浩瀚的沙漠，还有一群勇敢的人在守护着它。你们想去吗？

2.图片或视频展示：

播放边塞风光图片（如雪山、沙漠、古城墙等），配以苍凉悠远的背景音乐。

师：看到这些画面，你们有什么感觉？（引导学生说出“壮阔”、“遥远”、“有点荒凉”等感受）这里，就是古代所说的“边塞”。在很久很久以前，有许多将士远离家乡，来到这里守卫边疆。唐代有一位诗人叫王昌龄，他来到边塞，被这里的景象和将士们的精神深深感动，写下了一首著名的诗，今天我们就一起来学习这首诗——《从军行》。（板书课题，齐读课题，“行”是古代诗歌的一种体裁）

（二）初读感知，识记生字（约10分钟）

1.听范读：

师：请同学们先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和语气）

2.自由读：

师：现在请同学们自己小声地读一读这首诗，借助拼音把字音读准，把诗句读通顺。遇到不认识的字，可以问问同桌，也可以举手问老师。

3.指名读与正音：

请2-3名学生个别读，其他同学认真听，纠正读音。重点指导“长云”的“长”（cháng），“暗雪山”的“暗”（àn），“玉门关”的“关”（guān），“穿金甲”的“穿”（chuān），“楼兰”的“兰”（lán）。

4.识记生字：

出示本课生字卡片（如：暗、孤、遥、望、关、穿、甲、楼、兰）。

师：这些字宝宝你们认识吗？谁来当小老师教教大家？（指名认读、组词）

重点指导书写：“暗”（左右结构，右边是“音”）、“孤”（左右结构，右边是“瓜”，注意笔顺）、“遥”（半包围结构，走之底，里面是“?”）。（教师在田字格中范写，学生书空或在练习本上描红）

5.再读古诗：

师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来大声地、有节奏地读一遍古诗吧！（可以拍手读，或师生对读）

（三）品读理解，感悟诗情（约15分钟）

1.学习前两句：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”

*解词析句：

师：（出示青海湖、祁连山的图片）同学们看，这就是诗中提到的“青海”，也就是青海湖，这是“雪山”，指的是祁连山。“长云”是什么意思呢？（引导学生理解为“连绵不断的云彩”）“暗雪山”，这连绵的云彩把雪山都怎么样了？（“暗”，遮蔽了，使雪山显得暗淡了）

师：谁能试着把这两句的意思连起来说说？（引导学生说出：青海湖上乌云密布，连绵的雪山也显得暗淡无光。一座孤零零的城池，远远地望着玉门关。）

师：“孤城”指的是什么？（边塞的一座孤独的城堡）“玉门关”是古代非常重要的边关要塞。将士们在这座孤城里，遥望着远方的玉门关，他们可能在想些