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三年级数学解决问题教学设计

引言

解决问题是数学学习的核心能力之一，它贯穿于数学教学的始终。三年级作为小学阶段承上启下的关键时期，学生的思维正从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维过渡。此时的解决问题教学，不仅要帮助学生巩固所学的数学知识，更重要的是引导他们经历解决问题的完整过程，掌握基本的思考方法，培养其分析问题和解决问题的能力，为后续学习奠定坚实基础。本设计旨在结合三年级学生的认知特点和数学学科的本质要求，探索有效的解决问题教学路径。

一、教材分析

本册教材中“解决问题”的内容，紧密结合了加减乘除四则运算的意义及应用。它承接了低年级对一步实际问题的初步认识，开始逐步引入两步运算的实际问题，这既是对所学运算知识的综合运用，也是对学生思维条理性和逻辑性的初步挑战。教材通常会创设贴近学生生活的具体情境，如购物、行程、分配物品等，让学生在熟悉的场景中感受数学与生活的联系，提取数学信息，发现并提出数学问题，进而寻求解决策略。这部分内容的学习，对于培养学生的审题能力、信息处理能力、数量关系分析能力以及规范表达能力都具有重要意义。

二、学情分析

三年级的学生已经具备了一定的数学基础知识和初步的解决简单问题的经验。他们对具体、直观的事物更感兴趣，乐于参与操作、游戏等活动。在思维方式上，他们仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展。在解决问题方面，学生已经能够理解简单的数量关系，并能正确解答一步计算的实际问题。然而，面对两步或稍复杂的问题时，他们往往在以下方面存在困难：一是审题不清，容易遗漏或误解关键信息；二是难以从复杂情境中准确提取有用条件，辨别多余信息；三是数量关系分析不到位，找不到已知条件和所求问题之间的联系；四是缺乏清晰的解题思路和步骤意识，表达不够规范。此外，部分学生在遇到困难时容易产生畏难情绪，需要教师的有效引导和鼓励。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生能结合具体情境，初步学会从数学的角度发现问题、提出问题，并能运用所学的加减乘除混合运算解决两步计算的实际问题。

2.引导学生在解决问题的过程中，初步学会分析数量之间的关系，掌握从条件出发或从问题出发分析数量关系的基本方法。

3.培养学生规范书写解题步骤的习惯，包括列出算式、计算结果及作答。

（二）过程与方法

1.经历运用所学知识解决实际问题的过程，体验画线段图、列表、口头描述等多种辅助理解题意、分析数量关系的方法。

2.在自主探究与合作交流中，体验解决问题策略的多样性，发展初步的逻辑思维能力和创新意识。

3.培养学生观察、比较、归纳、概括等数学思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与日常生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，增强应用数学的意识。

2.在解决问题的过程中，获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和自信心。

3.培养学生认真审题、仔细计算、规范书写、自觉检验的良好学习习惯和严谨的学习态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生理解题意，准确提取数学信息，明确已知条件和所求问题。

2.掌握分析两步计算实际问题数量关系的基本方法，能正确列出综合算式并解答。

（二）教学难点

1.从具体情境中抽象出数量关系，特别是理解两步运算中第一步运算的意义。

2.学会运用画线段图等辅助手段帮助理解和分析稍复杂的数量关系。

3.培养学生有序思考和清晰表达解题思路的能力。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含情境图、例题、练习题等）、实物投影、板书用的线段图模板（可选）。

学生准备：练习本、铅笔、橡皮、直尺。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：教师结合学生的生活实际，创设一个与本课学习内容相关的、有趣的情境。例如：“同学们，最近我们学校的图书角又添置了一批新书，想去看看吗？在图书角里，也藏着许多数学问题呢，今天我们就一起来解决它们，好不好？”

2.呈现情境：利用多媒体课件展示教材中的主题情境图（或改编的生活情境图），引导学生仔细观察，说一说图上有什么，发生了什么事。

3.提出问题：在学生充分感知情境的基础上，鼓励学生根据图中的信息提出数学问题。教师筛选出与本课目标相关的、具有代表性的两步计算问题，引入新课。

*设计意图：通过创设学生熟悉的生活情境，激发学习兴趣，引导学生主动观察和思考，自然地提出问题，为后续解决问题做好铺垫。*

（二）自主探究，合作交流

1.阅读理解题意

*引导审题：针对提出的问题，教师引导学生再次仔细阅读或观察情境，明确：题中告诉我们哪些信息？（即已知条件）要求的是什么问题？

*圈点批注：鼓励学生用自己喜欢的方式（如画线、圈点关键词、摘录条件和问题等）帮助理解题意。例如，让学生把已知的数字、关键的词语圈出来。

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