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高考生物论证能力

专项2论证能力

能力阐释

论证是指在特定问题情境下,通过整合应用生物学知识体系或对多元信息进行

分解与整合,最终推导出科学结论并阐释思维路径的认知活动。

论证能力属于高阶思维中的思辨能力。该能力体现为对复杂问题的要素解构、

信息甄别、深度加工及关联性建构的思维流程。思辨能力以知识应用能力为根基,

聚焦“解构—重构”的认知过程,强调对异质性信息进行系统性处理的能力。生物学

学科能力测评依托于学科知识体系与真实情境的交互作用。作为高阶认知活动,论

证要求学生能够将既有知识网络与情境化数据建立联结,在复杂问题情境中运用生

物学原理、规律及模型开展预测或归因分析,通过系统整合形成严密的逻辑体系以

解决问题。从知识情境化的视角出发,论证能力的形成要求学生具备以下特质:对

生物学概念网络的深层理解能力、跨模块知识联结的构建能力,以及在新异情境中

快速识别生物学现象与理论模型对应关系,继而完成系统性问题解析的思维品质。

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生物学学科能力结构模型

专项2论证能力

考向1类比推理论证

类比推理论证能力是科学思维能力的重要组成部分,指学生通过比较两个

或两类生物学对象的相似性,将已知对象的属性(特征、关系、规律等)迁

移到未知对象上,从而解释或解决生物学问题的逻辑推理能力。其核心是

“通过相似性建立联系,通过迁移进行论证”。其结构可表示为A有属性a、

b、c、d,B有属性a、b、c,所以B有属性d。高考生物学试题中有部分试题

涉及类比推理的考查,类比推理有助于科学研究的发现。

专项2论证能力

典型例题

典例(2025河南,15)现有二倍体植株甲和乙,自交后代中某性状的正常株∶

突变株均为3∶1。甲自交后代中的突变株与乙自交后代中的突变株杂

交,F全为正常株,F中该性状的正常株∶突变株9∶6(等位基因可依次使

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用A/a、B/b……)。下列叙述错误的是()

A.甲的基因型是AaBB或AABb

B.F出现异常分离比是因为出现了隐性纯合致死

2

C.F植株中性状能稳定遗传的占7/15

2

D.F中交配能产生AABB基因型的亲本组合有6种

2

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[答案]D

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学友聊斋

专项2论证能力

能力自评

1.(2025浙江1月,16)若某动物(2n4)的基因型为

D

BbXY,其精巢中有甲、乙两个处于不同分裂

时期的细胞。如图所示。据图分析,下列叙述

正确的是(C)

甲乙

A.甲细胞中,同源染色体分离,染色体数