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高考生物模型建构

专项2模型建构

能力阐释

在高考生物学试题中,模型建构能力的考查通常依托真实情境,如日常

生活、生产实践和科学研究等,旨在评估学生运用抽象思维、系统思维和

形象思维解决复杂生物学问题的能力,实现新高考从“具体问题”到“系统分

析”的转变。

模型建构能力的核心是通过建构直观、形象的模型来理解和解释复

杂的生物学现象或问题。过程包括:识别问题的关键要素→简化和抽象问

题→建立模型→进行预测和验证→用模型解释现象或解决问题。模型建

构能力的首要任务是能够提炼出问题的核心要素,并建立相应的物理模型、

数学模型或概念模型,如食物网模型、遗传概率模型、酶动力学模型等。

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模型建构能力还要求学生能够在不同情境下应用所建模型,例如在实

验设计与预测、理论推导、数据模拟和科学解释等情境中,能够根据实际

问题,灵活应用建构的模型,进行分析和推理,提出科学合理的解释或解决

方案。这不仅依赖于学生的知识积累,还依赖于他们的抽象思维和系统思

维,能够从具体现象中抽象出普遍规律,形成系统化的模型。

题型特点:在新高考背景下,高考生物学试题中选择题题干文字信息量

较大,要求学生能够快速准确地梳理题干信息的逻辑关系,提升解题效率。

在日常学习过程中,可以训练建构模型的能力,即剖析题干信息并用模型表

示出来,从而在纷杂的信息中抓住关键词,结合教材及选项准确定位所要考

查的知识点,并对知识点进行拓展和发散,积极主动地进行探究并找到答案,

避免在处理信息过程中丢三落四。

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命题方向:生物学模型的分析与建构是课程标准的重要能力要求。近

几年的高考生物学试题也充分体现了这一点。几乎每套高考生物学试题

都有生物学模型的分析或建构,通过概念图解、生物结构图解、生物过程

图解等概念模型或物理模型的分析与建构,能较好地考查学生分析、获取

与处理信息的能力。

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能力要求:学生需领悟假说演绎、建构模型等方法及其在研究中的运

用,理解并运用系统分析的科学方法。课程标准中也对高考考查的能力进

行了准确界定,如在科学思维素养水平中要求“能够选择文字、图示或模

型等方式进行表达并阐明其内涵”。由此可知,建构模型是当前高中生必

须掌握的一种科学方法。在高中生物学的课堂中,建构模型不仅能够培养

学生透过现象揭示本质的洞察力和严谨、简约的思维,还能使学生自身的

科学探究能力、生物科学理解能力得到有效发展,从而使学生实现高效学

习。

专项2模型建构

解题方略:模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简

化的、概括性的描述,这种描述可以是定性的,也可以是定量的,有的借助

具体的、形象化的实物表现,有的则以抽象化的形式表现。它没有包括原

型的所有特征,但是能反映原型的本质特征。生物学模型使得生物学事实

直观化、简单化,帮助学生理解和建构概念,也为学生认识事物提供新的思

路和方法。模型的形式有很多,主要包括物理模型、概念模型和数学模型。

模型法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法,是逻辑方法

的一种特有形式。模型具有三个基本特点:①对实际对象的模仿和抽象;②

组成体现认识对象系统中的主要因素;③反映主要因素之间的关系。

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考向1概念模型建构

概念模型是指用文字和符号将有联系的名词或过程连接起来,阐明生命现

象和活动规律的一种较为抽象的模型,可使生物概念系统化、条理化,体现

知识的网络架构。高考生物学试题的许多题型是以模式图来考查考生对

生物学概念的掌握情况的,在必修教材的“复习与提高”中也有画概念图的

要求。

建构概念模型的一般流程(1)根据题干信息厘清上、下位概念之间的关

系;(2)利用逻辑思维画出初步关系图并建立连接,标明概念内涵;(3)修改和

完善。

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典型例题

典例1(2025黑吉辽蒙,1