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《好的故事》教学设计

【核心素养目标】

文化自信：有自己美好的人生信仰和执着的人生追求。

语言运用：学习对比的写作手法。通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。

思维能力：本课有许多难懂的词语，可运用联系上下文等方法理解它们的意思。

审美创造：品悟“好的故事”就是一个“美丽、幽雅、有趣”的梦，体会作者从现实到梦境，再回到现实的情感变化。

【教学重点】

抓住关键词句，体会梦境的美好。

【教学难点】

结合“阅读链接”和课外资料，理解课文主旨和含义深刻的句段。

【教学过程】

一、课前谈话，激趣导入。

请几名学生说一说自己喜欢什么样的故事，教师随机评价，引出课题。

二、检查预习，理解词语。

1、检查词语认读，开火车领读

膝髁乌桕伽蓝蓑笠胭脂泼剌奔迸皱蹙虹霓

指导根据语境、含义读准多音字

参差、瘦削、晕

3、出示课后题一，引导学生联系上下文猜猜词语意思，教师重点指导：

云锦：指一种高级提花丝织物，色彩鲜艳，花纹瑰丽如彩云。（出示图片）

伽蓝：指佛寺。（出示图片）

泼剌奔迸：“泼剌”指的是鱼跃出水时的声音，“奔迸”就是奔涌，既写出了水的声音，又写出了水流的动态。（出示四年级《走月亮》一文中的相关语句：秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……）

三、初读文章，梳理脉络。

1、教师过渡提问

好的故事全文共12个自然段，同学们在预习读文的过程中，有没有发现，好的故事是一件事吗？它是什么呢？

（预设部分学生读懂了“好的故事”其实是一个梦境。）

2、出示课后题二中的提示，请学生说一说从哪些句段可以看出“好的故事”其实是一个梦境。

3、教师引导学生梳理：2、3段写了“我”渐渐入梦，9、10段写了“我”从梦中惊醒，4-8段集中描绘梦境。

四、结合文体特点，感悟梦境美好。

1、借助资料，把握文体特点

教师提问，学生分享关于文章出处的资料。

课件出示，教师总结：《野草》是一部散文诗集，《好的故事》是一篇散文诗。它兼具了散文和诗两者的特点。

2、抓住故事特点，初步感悟“美好”

（1）教师过渡提问

散文讲究形散神聚，好的故事中出现了那么多事物，它的核心特点是什么呢？文中用了哪几个词语概括？

（预设学生找到第4段和第8段的“美丽、幽雅、有趣”）

（2）学生自由选择喜欢的句段与同伴分享初读感受，教师指名学生在全班交流。

3、诵读诗意语言，深入感悟“美好”

（1）课件出示改变成诗歌形式的课文：

“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，

两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，

茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，

村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，......”

①指名学生朗读，结合“树、妇、竹”读出诗歌的韵味和节奏。

②请学生分享由事物想象到的画面，指导学生抓住逗号的停顿，读出诗歌的画面感。

③抓住省略号拓展想象，还可能有哪些事物。

④补充山阴道相关典故、诗句，引导学生猜测，可能正是因为鲁迅看到了《初学记》中关于山阴道的片段，才做了这样一个美丽的梦。

⑤齐诵此段

（2）课件出示改变格式的课文：

“大红花一朵朵全被拉长了，

这时是泼剌奔迸的红锦带。

带织入狗中，

狗织入白云中，

白云织入村女中……。”

用这种排列方式引导学生直观地发现行文特点，并想象开去，按照这样的形式继续说下去，进行语言训练。

教师总结，指导朗读。

（3）学生展示朗读喜欢的句段，教师点评鼓励。

（4）将第5段和第7段中有关联的句子整合在一起，课件出示，教师引读。

“师：诸影诸物，无不解散——

生：大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕……

师：而且摇动——

生：茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。

师：扩大——

生：大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。

师：互相融合——

生：带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……

师：刚一融合，却又退缩，复近于原形——

生：在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。”

（5）教师总结，引导齐读第4段和第8段

师：难怪鲁迅先生在故事开始就说这故事很——

生：美丽，幽雅，有趣。

师：只不过那时他还看不清晰，许多美的人和美的事纷繁复杂，模糊朦胧——

生：错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

师：最后，那个故事清楚起来，它不但美丽幽雅有趣，——

生：而且分明。

师：青天上面那无数美的人和美的事，——

生：我一一看见，一一知道。

五、结合资料，理解文章内涵

1、过渡转折，梦回现实

（1）教师过渡提问

这好的故事此时是如此真切！似乎