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教育及其本质

教育发展的历史进程：原始-古代-现代（记忆）

教育的本质（辨析）

教育学：教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。

教育：广义的教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动；狭义的教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养思想道德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。

生物起源论：生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。（生物起源论强调了人的生物属性和动物本能，但它抹杀了人与动物的区别，否认了教育的社会性质，忽略了教育是人类社会特有的有意识、有目的的活动这一特性，因而是不科学的）

心理起源论：心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。（夸大了模仿在教育中的地位和作用，忽视了人是有意识的存在物这一本质规定，从根本上抹杀了教育的有意识性，从根本上否认了人的社会性，把人类社会有意识地提升人格的活动等同于动物无意识的模仿）

劳动起源论：劳动起源论者在批判生物起源论、心理起源论的基础上，运用历史唯物主义观点对教育的起源进行了分析，认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一。（劳动起源论是关于人类教育起源的正确主张，其正确性与合理性源于马克思主义唯物史观）

教育学的研究对象是什么？

教育学的研究对象是人的教育活动。

教育学的主要发展趋势有哪些？

（1）教育学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势

（2）教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域扩展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教育现象

（3）教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征。

教育发展的历史进程

原始社会的教育

原始社会教育特点

没有阶级性（2）主要是为生产劳动服务的

（3）在整个社会生产和生活中进行的（4）教育手段是极端原始的

古代社会的教育

古代社会教育特点

（奴隶社会和封建社会的教育）：

出现了专门的教育机构和专职的教育人员

（2）教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性

（3）教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离（奴隶社会）

（4）教育方法较多崇尚呆读死记与体罚

（5）官学与私学并行的教育体制

（6）教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教

现代社会的教育

现代社会教育特点

（1）培养全面发展的人由理想走向实践(2）教育与生产劳动相结合日趋密切

（3）教育普及制度化，教育形式、手段多样化（4）教育实施的法制化和民主化

（5）人文教育与科学教育携手并进（6）教育日益显示出开放性和整体性

教育的本质

（1）教育的本质是解决教育是什么的问题。教育区别于其他社会活动的本质是它是培养人的活动

（2）教育本质的主张包括上层建筑说、生产力说、双重属性说、多质说和特殊范畴说五种观点

a、上层建筑说：社会存在决定社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有制约作用，教育属于精神生活，它是由经济基础决定的

b、生产力说：教育是生产力

c、双重属性说：该学说认为教育本来具有上层建筑和生产力的双重属性，从来就有两种社会职能：一种是传授一定生产关系所要求的社会思想意识，具有明显的阶级性；另一种是传授与一定生产力发展水平相适应的劳动经验和生产知识，为发展生产力服务

d、多质说：认为教育是一种复杂的社会现象，教育本质也应是多质的、多层次

e、特殊范畴说：认为对教育本质的研究，应抓住教育的内在矛盾结构，寻找教育的特殊性，从而得出教育是独特的社会现象，是特殊的社会范畴的结论

教育与社会发展

社会对教育发展的影响（辨别）

（1）生产力对教育发展的影响和制约；制约着人才的质量和规格，教育事业的规模和速度，课程设置及教学内容的选择，教育教学手段及其组织形式

（2）政治、经济制度对教育发展的影响和制约；政治、经济制度决定着教育的领导权，决定着受教育权，决定着教育目的和部分教育内容

（3）文化对教育发展的影响和制约；文化影响着人们的教育观念，影响着人们对教育内容的选择，人们的教育需求，教育管理体制，影响和制约着教育方法、手段的选择和组织形式的采用。

教育与人的发展

人的身心发展的内涵与特征（辨别）

（1）内涵：身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指向个体认知、情感、意志、个性方面的发展和完善。它们是相互交织的有机整体。

（2）特征：人的身心发展特征，主要表现为顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和互补性。a、顺序性：人的发展是一个从低级到高级，从量变到质变的连续不断的发展过程。教育必须做到循序渐进

b、阶段性