利用ISM法分析教师教学预设与生成特点的研究——以初中人教版“空气”课时为例.pdfVIP

中学化学2023年第4期

利用ISM法分析教师教学预设与

生成特点的研究

以初中人教版“空气”课时为例

哈尔滨师范大学150025高静李刚

一、基于“解释结构模型”分析的教学设计分教学生成分为2类，一类是教学预设之内的，指的

析模型是计划之内的生成；一类是教学预设之外的，指的

1.“解释结构模型法”简介是教学预设之外的生成。

解释结构模型法（InterpretiveStructuralModel-（3）预设与生成的联系与区别

ingMethod，以下简称ISM法），是由沃菲尔德教授预设和生成表现为对立统一的关系，预设是

提出的用于分析社会系统复杂元素关联的社会研生成的前提和保障，生成是教师根据教学预设在

究方法，后经过日本教授佐藤隆博于1978年将其实际课堂教学过程中的真实情况，这两者存在着

运用于教材领域的分析。当前该方法也应用于教必然的联系。但这两者也是一对矛盾体，新课改

材分析和教学内容设计中，通过建立要素之间的下，教师必须充分认识到新课改下核心素养要培

层级图，反映出各要素之间的联系，整理成系统的养学生的能力，让学生成为学习的主人，展现出学

阶梯模式，该方法可以帮助教师明确教学目标之间生的独立思考能力，教师授课的课堂不能固化、刻

的关系，采取层层递进的方式进行教学，同时学生也板，否则预设与生成的探讨是没有任何意义的。

可以掌握知识之间的关联，促进学生的发展。运用3.基于“ISM法”教学设计分析模型

ISM法进行教材分析，大体上可以分为5个步骤：分析的基本步骤：

（1）提取知识要素，确定教学目标；（1）提取知识要素

(2)决定要素之间的形成关系，确立直接低提取知识要素就是将学习的知识点进行提

级目标；取，这一步骤具有一定的主观性，不同的教师提取

（3）依据要素关系图，获得邻接矩阵；的知识点可能有所差异，但总结起来需要满足以

(4)求出可达矩阵；下3个标准：一是在教科书中有明确的概念讲解；

（5）基于可达矩阵绘制层级有向图。二是在整个章节体系当中占据节点地位，具有承

2.教学设计分析要素：教学的预设与生成前启后作用的知识；三是在每节课的小节中或章

(1)教学的预设节知识结构中，可以作为重要知识点归纳

所谓的“预设”，是指教师根据课程标准和学（2）决定要素之间的形成关系，确立直接低

生的实际学情，在实际教学之前对教学活动进行级目标

的提前设计，是生成的前提和保证。预设是静态根据ISM分析法，知识要素之间存在一定的

的，教学预设解决了教师的课前备课，对教学目标联系，并且具有层次性。这一步骤，就是要寻找出

与教学方法的确定，以及教学的整个流程的设计，知识要素之间的关联。如果学生要学习并掌握要

这些都是预先设计好的，最常见的就是呈现在教素S2，前提是先掌握S1,那就说明S，和S2之间是

案上的文本存在关联的，则S，称为先行要素，S2称为可达要

(2)教学的生成素。