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四年级上册第十三课精卫填海

课题

《精卫填海》

教材分析

《精卫填海》是统编版四年级上册第四单元的一篇文言文，本单元以神话故事为主题，旨在引导学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。《精卫填海》是中国古代神话传说，出自《山海经·北山经》。原文为“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。”短短数语，便讲述了炎帝的小女儿女娃溺亡后化为精卫鸟，坚持不懈填海的故事，体现了精卫坚韧执着的精神。这篇文言文文字简洁，却富有想象力，对于培养学生的文言文语感和想象力具有重要意义。

教学目标

1.学生会认“帝、曰”等5个生字，正确书写“帝、溺”等9个字，能正确读写“炎帝、溺水”等词语。

2.学生能够正确、流利地朗读文言文，背诵课文。

3.学生能借助注释和工具书理解课文的意思，并用自己的话讲述这个故事。

4.体会精卫坚韧执着的精神，感受神话故事的魅力，激发学生对中国古代神话的兴趣。

教学重点和难点

-教学重点

-指导学生朗读和背诵文言文，感受文言文的节奏和韵味。

-引导学生借助注释理解文言文的意思，并用自己的话讲述故事。

-教学难点

-体会精卫坚韧执着的精神，感受神话故事中神奇的想象。

-让学生初步掌握学习文言文的方法，培养文言文阅读的兴趣。

教学方法

1.诵读法：通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等，让学生读准字音，读通句子，感受文言文的节奏和韵律。

2.情境教学法：运用图片、视频等多媒体资源，创设情境，帮助学生理解课文内容，感受神话故事的神奇。

3.小组合作法：组织学生进行小组合作学习，讨论交流文言文的意思，培养学生的合作意识和自主学习能力。

4.迁移拓展法：引导学生进行拓展阅读，推荐相关的神话故事，激发学生对中国古代神话的兴趣。

教学过程

导入新课（5分钟）

师：同学们，在遥远的古代，科学技术还不发达，人们对许多自然现象无法解释，于是就创造了一个个神奇的神话故事。这些故事充满了想象，寄托了人们美好的愿望。今天，老师要带大家走进一个古老的神话故事——《精卫填海》。（板书课题，齐读课题）

师：看到这个课题，你有什么疑问吗？

生1：精卫是谁？

生2：精卫为什么要填海？

生3：精卫是怎么填海的？

师：大家的问题都很有价值，让我们带着这些疑问一起走进课文去寻找答案吧。

初读课文，整体感知（10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2.教师检查朗读情况，指名学生朗读，其他学生认真倾听，评价读音是否正确，句子是否通顺。

3.教师范读，强调文言文的节奏和韵律。例如“炎帝之/少女，名曰/女娃。女娃/游于/东海，溺而/不返，故为/精卫，常衔/西山之/木石，以堙于/东海。”

4.学生模仿教师的朗读，再次自由朗读课文，感受文言文的节奏。

5.全班齐读课文，读得通顺、流利。

学习生字（8分钟）

1.出示生字“帝、曰、溺、返、衔”，学生认读。

2.教师引导学生分析生字的字形和字义。

-“帝”：上下结构，上面是“立”，下面是“巾”，可以结合“皇帝”这个词语理解字义。

-“曰”：与“日”字形相近，“曰”表示说的意思，可通过组词“名曰”加深理解。

-“溺”：左右结构，左边是“氵”，表示与水有关，右边是“弱”，可结合课文中“溺而不返”理解字义，就是溺水的意思。

-“返”：半包围结构，里面是“反”，表示返回的意思，可组词“返回、往返”。

-“衔”：左右结构，左边是“彳”，右边是“行”中间加一个“金”，表示用嘴含的意思，课文中“常衔西山之木石”就是精卫用嘴含着西山的木石。

3.学生在练习本上书写生字，教师巡视指导，强调书写姿势和规范。

4.展示学生的书写作品，进行评价和反馈。

理解文意（15分钟）

1.学生对照注释，自己尝试理解课文的意思，遇到不理解的地方做上标记。

2.小组合作学习，交流自己对课文的理解，讨论不明白的问题。

3.教师检查小组合作学习的情况，参与小组讨论，适时给予指导。

4.全班交流，教师引导学生逐句理解课文的意思。

-“炎帝之少女，名曰女娃。”

师：谁能说说这句话的意思？

生：炎帝的小女儿，名字叫女娃。

师：非常好，“之”在这里是“的”的意思，“少女”指的是小女儿。

-“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。”

师：这句话有点难，谁来试着说一说？

生：女娃到东海去游玩，溺水身亡，再也没有回来，所以化为了精卫鸟。

师：说得很准确，“游于东海”就是到东海去游玩，“溺”是溺水的意思，“返”是返回，“故”是所以。

-“常衔西山之木石