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信息技术与小学语文教学深度融合的优化策略分析

目录

TOC\o1-3\h\u2593信息技术与小学语文教学深度融合的优化策略分析 1

3056（一）教师全面提高自身素养是关键 1

53431.树立科学的深度融合观 1

221842.提升信息化教学实践能力 2

93413.加强对小学语文本身的研析 3

18081（二）学校完善信息化教学管理是保障 5

117121.优化信息化教学资源配置 5

323672.组织对教师信息化教学的系统性培训 6

282063.引领教师开展信息化教学研究 8

239974.健全信息化教学评价体系 8

26134（三）提高学生利用信息技术自主学习的能力是着力点 9

198821.唤起学生利用信息技术自主学习的意识 10

174112.引导学生利用信息技术自主学习的行为 11

33103.发挥信息技术课程作用，提升学生信息素养 12

根据信息技术与小学语文教学深度融合实施过程中现存问题的成因分析结果，影响融合实际效果的因素大致包括了教师因素、学校因素、学生因素三个部分，故本部分笔者将从教师、学校、学生三个方面有针对性地提出优化策略，力图寻求促进信息技术与小学语文教学实现深度融合的有效途径。

（一）教师全面提高自身素养是关键

教师在教学过程中需要承担主导性的角色，因此任何教学改革活动的顺利推进都与教师的专业化教学行动息息相关。基于此，在信息技术与小学语文教学深度融合的实现过程中，教师全面提高自身专业素养是解决融合中现存问题的关键。

1.树立科学的深度融合观

实现信息技术与教学深度融合要求教师能够以信息技术为依托充分发挥主导作用，建立以学生为中心的教学模式，促进学生的全面发展，即一切为了学生。然而当前许多小学语文教师尚未深刻理解何谓信息技术与教学的“深度融合”，导致教师的教学行为缺乏科学观念的引导，进而产生诸多实践误区。因此，教师要有效地落实理念要求，必须从树立科学的深度融合观开始。

（1）深刻把握“深度融合”的育人本质

很多教师将信息技术与教学“深度融合”的实现寄希望于信息技术本身，然而这样的融合看似热闹，实则难以使教学产生实质性的改变。教师要改变这一现状就需要用科学的教育理论武装头脑，在开展信息化教学的过程中，养成研读理论的良好习惯，系统地了解和学习有关信息技术与教学深度融合的先进教育理论，以期在科学教育理论的引领下，在思想上实现由“技术本位观”向“学生本位观”转变。在此基础上，教师想要深入地理解“深度融合”的育人本质，不仅需要理论知识的更新，还需要将相关理论的内容与所教学生的实际需求相结合来进行分析，关注与思考信息技术融入小学语文教学的形式、时机、容量等与学生的学习效果本身密切相关的问题，进而将所获得的理论内化于心，形成真正有利于发挥学生的主体性、促进学生的全面化发展的信息化教学理念，从而切实把握住信息技术融入小学语文教学的育人诉求。

（2）认清线上技术对线下教学的补充作用

随着网络技术的不断发展，信息技术在课堂之外发挥教学功能离不开互联网的支持，因此，师生在课堂之外使用信息技术也可以理解成使用线上技术，对线上技术的利用已然成为实现信息技术与教学深度融合的过程中不可缺少的组成部分。然而当前大部分小学语文教师认为发挥线上技术的各种教学功能是疫情防控期间“不得已的选择”。在“后疫情”时代的教学生活中，线上技术仍处于边缘位置，基本上沦为教师单向传递消息通知的工具，这也是导致信息技术与小学语文教学融合效果不佳的重要原因之一。因此，教师应该消除对线上技术的偏见，用全面的观点看待线上技术在学生成长中的作用。一方面，在日常教学工作中，教师要通过关注国家相关政策文件、研读有关线上技术运用的学术成果、学习一线城市成功经验等多种方式来了解线上技术在促进家校配合，提高学生学习参与度，实现师生或生生之间的资源传送、交流互动等方面的强大育人功能。另一方面，教师需在个人实践中切身体会线上技术的育人优势及其对课堂教学的补充作用，尝试利用线上技术收集学生的学习信息，了解学生的学习进度和学习兴趣，并以此为依据来调整教学节奏、改进教学策略。通过亲身实践，教师能够深化对线上技术的认识，并对如何发挥好线上技术对线下教学的补充作用以实现课堂内外的有机联合拥有更加清晰的思路。

2.提升信息化教学实践能力

树立了科学的深度融合观并不代表就能够将信息技术与小学语文教学完美融合，任何先进的教学改革理论，只有扎根到教学实践行动中去才能得以生效。而前文中提到当前教师的信息化教学实践能力仍有待提升，因此，教师需要不断地在教学过程中进行尝试与反思，以提高自身的信息化教学实践能力，将理论外化于行。

（1）磨炼信息技术操作能力

教师熟练地