六年级上册语文书人教版第一课草原.docVIP

六年级上册语文书人教版第一课草原

课题

《草原》

教材分析

《草原》是人教版六年级上册语文的第一课，这篇散文是老舍先生首次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，向我们生动展现了草原的美丽风光和蒙汉人民的深情厚谊。文章层次清晰，作者按照初入草原、接近公社、蒙古包外、蒙古包内、告别草原的顺序，通过优美的语言描绘了草原的自然美和人情美。在教材体系中，它是学生接触到的经典散文之一，对于培养学生的阅读理解能力、语言表达能力以及情感体验能力有着重要的作用。同时，文中细腻的描写手法和真挚的情感表达，也为学生的写作提供了很好的范例。

教学目标

1.知识与技能目标

-学生会写“毯、陈”等15个字，会认“羞、涩”等4个字，能正确读写“绿毯、渲染”等词语。

-有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

-理解课文内容，体会作者对草原的赞美之情和蒙汉两族人民的深情厚谊。

2.过程与方法目标

-学习作者按照一定顺序描写景物的方法，提高学生的写景作文能力。

-通过品词析句，体会作者生动形象的语言表达，培养学生的语感。

3.情感态度与价值观目标

-感受草原的美丽风光和民族风情，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

-体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，增强民族团结的意识。

教学重点和难点

1.教学重点

-引导学生感受草原的自然风光和民族风情，体会作者对草原的赞美之情。

-学习作者写景的方法，如动静结合、情景交融等，提高学生的写作能力。

-有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

2.教学难点

-理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。

-体会作者如何在描写景物中融入自己的情感，做到情景交融。

教学方法

1.情境教学法：通过播放草原风光的视频、展示图片等方式，创设生动的教学情境，让学生直观地感受草原的美丽，激发学生的学习兴趣。

2.朗读法：引导学生有感情地朗读课文，通过朗读体会作者的情感和文章的语言美。在朗读过程中，注重朗读技巧的指导，如语速、语调、重音等。

3.问题引导法：提出有针对性的问题，引导学生思考和探究，帮助学生理解课文内容和作者的写作意图。问题的设计要具有启发性和层次性，符合学生的认知水平。

4.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中交流讨论，共同解决问题。通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的自主学习能力。

教学过程

第一课时

1.导入新课（5分钟）

-教师播放一段草原风光的视频，视频中展现了广袤无垠的草原、成群的牛羊、奔驰的骏马和洁白的蒙古包。

-教师提问：“同学们，刚才我们看到的是哪里的景色呀？”引导学生回答出“草原”。

-教师接着说：“今天，就让我们跟随老舍先生的脚步，一起走进那美丽的草原，去感受草原独特的魅力。”板书课题《草原》。

2.初读课文，整体感知（15分钟）

-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

-教师检查生字词的学习情况。

-出示生字词，如“毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微”等，指名学生认读，正音。

-运用多种方式理解“渲染、勾勒、一碧千里、翠色欲流”等词语的意思。

-对于“渲染、勾勒”，教师可以结合绘画的知识进行讲解，并用简单的简笔画展示这两种绘画手法。

-对于“一碧千里、翠色欲流”，让学生找出文中相关的句子，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”引导学生通过想象画面来理解词语的意思。

-指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读情况。

-教师引导学生思考：“课文围绕草原写了哪些内容？”学生交流回答，教师总结并板书：草原风光、喜迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别。

3.学习第一自然段（20分钟）

-教师范读第一自然段，要求学生边听边想象画面，思考：“这一段主要写了什么？”

-学生回答后，教师明确：这一段主要描写了草原的自然风光。

-教师引导学生逐句研读。

-“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

-教师提问：“从这句话中，你能体会到作者怎样的心情？”引导学生体会作者初到草原时的惊喜和愉悦之情。

-教师指导学生有感情地朗读这句话，读出作者的喜悦。

-“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

-教师引导学生找出描写颜色的词语“绿、白”，体会草原