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小学语文习作培训心得体会

近日，我有幸参与了一次深度的小学语文习作教学培训。此次培训并非简单的技巧传授，更像是一场关于儿童心灵与文字表达的深度对话。作为一名长期与文字打交道的写作者，同时也作为一名关注基础教育的观察者，我深感此次培训不仅更新了我对小学习作教学的认知，更在如何引导儿童发现文字之美、表达内心之真方面，获得了诸多宝贵的启示。

一、回归本真：对习作本质的再认识

以往，我或许会将小学习作简单理解为“教孩子如何把句子写通顺、把段落写完整”的技术性训练。但通过培训，我深刻认识到，小学阶段的习作，其核心远不止于此。它更是儿童认识世界、表达自我、与他人交流的重要方式，是他们内心世界的外在投射，是生命成长的真实记录。

培训中反复强调的“儿童视角”给我留下了深刻印象。我们常常不自觉地用成人的思维和标准去要求孩子，却忽略了他们独特的观察角度和表达方式。习作教学的首要任务，应当是保护并激发这种与生俱来的表达欲，鼓励他们用自己的眼睛去看，用自己的心灵去感受，用自己的语言去描绘。这意味着，我们要容忍稚嫩，欣赏童真，甚至要学会“蹲下来”，从孩子的高度去理解他们笔下的世界。习作不是“戴着镣铐跳舞”，而是“随心所欲”地表达，当然，这种“随心所欲”需要在老师的引导下，逐步走向规范和优美。

二、激发潜能：教学策略的革新与实践

“巧妇难为无米之炊”，习作教学的难点往往在于如何让孩子们“有话可写”。培训中介绍的多种教学策略，如“情境创设法”、“生活体验法”、“游戏融入法”等，都直指这一核心问题。

我认识到，有效的习作指导应始于“丰富的输入”。这里的“输入”并非单纯的好词好句积累，更包括生活经验的积累、情感体验的深化和思维能力的拓展。例如，通过组织一次小小的植物观察活动，让孩子们记录下种子的萌发过程；通过角色扮演，让他们体验不同人物的情感；通过引导他们关注生活中的点滴小事，发现平凡中的不凡。当孩子们的生活变得充实而富有质感，他们的笔下自然会流淌出真实而生动的文字。

此外，“读写结合”的理念也得到了充分阐释。阅读是吸收，写作是运用。引导学生在阅读中学习作者的观察方法、表达方式、谋篇布局，并尝试迁移运用到自己的习作中，是提升习作能力的有效途径。但这种结合并非简单的模仿，而是要引导学生理解其“所以然”，并内化为自己的东西。

三、呵护成长：评价与反馈的艺术

习作评价是习作教学中不可或缺的一环，其导向性直接影响学生的写作积极性和发展方向。培训让我深刻体会到，评价不应是冰冷的“打分器”，而应是温暖的“助推器”。

“多鼓励、少批评”并非一句空话。教师要用发展的眼光看待每一位学生的每一篇习作，善于发现其中的闪光点——哪怕只是一个用得贴切的词语，一个生动的比喻，或者一种真挚的情感。评语要具体、有针对性，能让学生明白自己的优点在哪里，努力的方向是什么。那种笼统的“优、良、中、差”或“中心明确、语句通顺”的评语，对学生的帮助甚微。

更重要的是，要培养学生的自我修改能力和相互评改能力。让他们在修改中学会反思，在互评中学会欣赏与借鉴。这不仅能提升习作水平，更能培养他们的批判性思维和合作精神。

结语：做儿童文字世界的引路人与守护者

此次小学语文习作培训，于我而言，不仅是知识的更新，更是理念的重塑。它让我更加坚信，习作教学是一项充满智慧与爱心的事业。作为教育者（或关注教育的写作者），我们既要具备专业的教学素养，掌握科学的教学方法，更要拥有一颗童心，一份耐心，用真诚去倾听孩子们的心声，用智慧去点燃他们的写作热情。

我们的目标，不应是培养出多少“小作家”，而应是让每一个孩子都乐于表达，善于表达，能够通过文字记录生活、抒发情感、认识自我，成为一个内心丰富、善于沟通的人。这，才是小学语文习作教学的真谛所在。未来，我将带着这些宝贵的启示，继续关注并思考儿童习作教育，希望能为孩子们的文字世界贡献一份绵薄之力。