必修装在套子里的人新课标优质课教案（2025—2026学年）.docxVIP

必修装在套子里的人新课标优质课教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本课内容选自人教版高中语文必修课程，是针对《装在套子里的人》这一篇经典文学作品的教学。在单元乃至整个课程体系中，本课旨在帮助学生深入理解小说的人物形象、情节结构、主题思想以及作者的写作技巧。通过学习，学生将能够提炼出“套子人格”这一核心概念，并掌握分析人物心理和揭示社会现象的方法。此外，本课与前后知识关联紧密，前承现代文学鉴赏基础，后启对社会现实的深入思考。

学情分析：

高中生在阅读理解能力、思维能力和审美能力方面已有一定基础，但对复杂人物心理和深层次社会问题的把握仍需指导。学生可能对“套子人格”这一概念理解有误，或对小说中的象征手法和讽刺手法把握不足。此外，部分学生可能对文学作品中的社会背景和历史语境缺乏了解，导致对作品主题的解读不够深入。因此，教学设计应充分考虑学生的已有知识储备和生活经验，注重引导学生主动探究和思考。

教学目标与策略：

本课教学目标包括：1.理解小说主题，掌握“套子人格”这一核心概念；2.分析人物形象，提高阅读理解能力；3.培养审美情趣，提升文学鉴赏水平。针对学情分析，教学策略应采用启发式教学，通过设置问题、讨论、分析等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。同时，结合多媒体手段，帮助学生更好地理解作品背景和人物心理。

二、教学目标

知识的目标：

说出小说《装在套子里的人》的基本情节和人物关系。

列举并解释小说中使用的象征手法和讽刺手法。

解释小说的主题思想和作者的写作意图。

能力的目标：

设计并完成一篇分析小说人物形象的论文。

通过讨论，能够论证小说对社会现实的反映和批判。

评价小说的艺术价值和文学地位。

情感态度与价值观的目标：

认识到批判性思维在文学作品分析中的重要性。

培养对文学作品深入理解和欣赏的兴趣。

增强对历史和社会现实的敏感性和责任感。

科学思维的目标：

运用比较和分类的方法分析小说中的人物形象。

应用归纳和演绎的逻辑推理能力解释小说的象征意义。

评估不同观点和理论，形成自己的见解。

科学评价的目标：

能够从多个角度评价小说的文学价值。

设计评价标准，对小说的艺术表现进行客观评价。

分析评价过程中的优势和不足，提升评价能力。

三、教学重难点

教学重点：理解小说《装在套子里的人》中“套子人格”的内涵及其在小说中的体现，分析人物形象及其社会意义。

教学难点：深入挖掘小说的象征手法和讽刺手法，以及如何将这些手法与人物心理和社会背景相结合进行解读。难点在于学生对抽象概念的理解和文学手法的应用能力，需要通过引导和实例分析来突破。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、人物关系图、象征手法解析图等多媒体教具，以及小说节选和相关的背景资料。学生需预习课文内容，并收集与小说时代背景和社会环境相关的资料。此外，设计小组合作学习活动，确保教学环境布局合理，如配备足够的学习材料和小组讨论空间，以便学生能够有效地参与学习过程。

五、教学过程

1.导入

1.1时间分配：5分钟

1.1.1教师活动

播放与小说时代背景相关的历史纪录片片段，引导学生思考当时的社会环境。

提问：“同学们，你们能从这段视频中感受到什么？这与我们今天要学习的小说有什么联系？”

1.1.2学生活动

观看视频，思考问题，并准备分享自己的观察和感受。

1.2预期行为

学生能够初步了解小说的时代背景，激发学习兴趣。

学生能够开始将历史背景与文学作品联系起来。

2.新授

2.1时间分配：20分钟

2.1.1教师活动

人物分析：介绍小说中的主要人物，如别里科夫，引导学生分析其性格特点和心理状态。

象征手法：讲解小说中使用的象征手法，如“套子”的象征意义，并举例说明。

2.1.2学生活动

小组讨论：分组讨论人物形象和象征手法，分享各自的观点和发现。

课堂展示：每组选派代表进行展示，全班同学参与评价和讨论。

2.2预期行为

学生能够识别并解释小说中的象征手法。

学生能够分析人物形象，并理解其心理和动机。

3.巩固

3.1时间分配：10分钟

3.1.1教师活动

案例分析：提供小说中的具体案例，让学生分析人物的行为和小说的主题。

练习题：发放练习题，检验学生对人物分析和象征手法的掌握。

3.1.2学生活动

独立完成：认真完成练习题，并准备分享自己的答案。

3.2预期行为

学生能够运用所学知识分析小说中的具体案例。

学生能够巩固对人物分析和象征手法的理解。

4.小结

4.1时间分配：5分钟

4.1.1教师活动

总结：回顾本节课的重点内容，强调人物分析和象征手法的重要性。

提问：引导学生思考小说对现实社会