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小学数学数形结合教学法的实践与思考——基于具体案例的分析

在小学数学教学领域，如何将抽象的数学概念、复杂的数量关系转化为学生易于理解和掌握的内容，始终是一线教师探索的核心议题。“数形结合”作为一种重要的数学思想方法，其本质在于通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题，它不仅是连接抽象思维与形象思维的桥梁，更是培养学生数学核心素养的有效途径。本文结合笔者多年的教学实践，通过具体案例阐述数形结合教学法在小学数学不同知识模块中的应用策略与实际效果，以期为同仁提供借鉴。

一、数形结合：数学思维的“可视化”工具

数学是研究数量关系和空间形式的科学。“数”与“形”是数学的两个基本维度，它们既相互独立，又相互联系、相互渗透。数形结合，顾名思义，就是将抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，实现抽象思维与形象思维的有机统一。在小学数学教学中，数形结合的运用主要体现在两个方面：一是“以形助数”，即借助图形的直观性来阐明数量之间的联系，使抽象的“数”变得具体可感；二是“以数解形”，即运用数的精确性来刻画图形的特征，使模糊的“形”变得清晰准确。对于思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的小学生而言，数形结合无疑是帮助他们跨越认知障碍、提升数学理解能力的有力工具。

二、数形结合教学法的实践案例与解析

数形结合的思想贯穿于小学数学教学的始终，从数的认识、运算的理解到几何图形的探究、解决实际问题，都能找到其应用的身影。以下结合几个典型教学案例，具体说明其操作方法和教学效果。

（一）在“数的认识”教学中运用数形结合，建立数感表象

案例1：“20以内数的认识”（一年级上册）

*知识点：理解11-20各数的组成，建立“十”为单位的数感。

*教学困惑：学生在学习20以内数时，往往对“11”为什么是“1个十和1个一”难以理解，容易将十位和个位上的数字割裂开来。传统的计数器演示虽然直观，但部分学生仍停留在机械记忆层面。

*数形结合策略：

1.小棒模型的运用：引导学生用小棒数数，当数到10根时，引导学生将10根小棒捆成一捆，强调“1捆就是1个十”。再添上1根小棒，就是“1个十和1个一，合起来是11”。通过亲手操作和观察，学生对“11”的组成有了初步的具象认识。

2.点子图与计数器的对应：在学生理解小棒模型后，引入计数器。十位上拨1颗珠子，表示1个十（对应1捆小棒），个位上拨1颗珠子，表示1个一（对应1根小棒）。同时，在计数器下方画出相应的点子图，用一行10个点表示十位上的“1”，用单独的1个点表示个位上的“1”。

3.数的分解与组合图示：通过画“方框”或“集合圈”的方式，将11分解为“10+1”。例如，画一个大圈表示11，里面包含一个写有“10”的小圈和一个写有“1”的小圈，直观展示数的组成。

*教学效果：学生通过“小棒—计数器—点子图—分解图示”的逐步抽象过程，将抽象的数字“11”与具体的“1捆加1根小棒”、“十位1颗珠个位1颗珠”、“10个点加1个点”等形象建立了紧密联系。在后续学习12-20各数时，学生能主动迁移这种方法，数感的建立更加扎实。

（二）在“运算定律与法则”教学中运用数形结合，深化算理理解

案例2：“乘法分配律”（四年级下册）

*知识点：理解并掌握乘法分配律的意义及字母表达式(a+b)×c=a×c+b×c。

*教学困惑：乘法分配律是小学阶段最难理解和掌握的运算定律之一。学生容易混淆乘法分配律与乘法结合律，对“分别相乘再相加”的算理理解不透彻，往往停留在对公式的记忆和模仿。

*数形结合策略：

1.情境引入与长方形面积模型：创设情境：学校要在一块长方形的空地上铺草坪（出示图形：长为(a+b)米，宽为c米），后来因为规划调整，要将这块地分成两块（从长边上一点分开，分成一个长a米宽c米和一个长b米宽c米的小长方形）。提问：“原来的总面积是多少？分开后两块地的面积和是多少？”引导学生列出算式：(a+b)×c和a×c+b×c。

2.画图与算式的对应：引导学生在方格纸上画出这个大长方形及其分割后的两个小长方形。假设a=3，b=2，c=4（选取较小的整数方便画图和计算）。学生通过数方格或计算，得出大长方形面积为(3+2)×4=20，两个小长方形面积和为3×4+2×4=12+8=20。从而直观发现(3+2)×4=3×4+2×4。

3.算式意义的图形阐释：引导学生观察图形，说说“(a+b)×c”在图中表示什么？“a×c”和“b×c”又分别表示什么？为什么它们相等？通过讨论，学生理解到“大长方形的面积等于两个小长方形面积之和”，进而类比到乘法分配律的算理。

*教学效果：长方