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民进教师会员教师节座谈发言

尊敬的各位领导、同仁，亲爱的民进会员老师们：

今天站在这里，我的心情格外复杂——既是教师，又是民进会员，双重身份让我对“教师节”有了更立体的理解。窗外的桂香裹着书墨气飘进来，恍惚间想起二十年前初登讲台的那个清晨：粉笔灰落进领口，教案纸被汗水洇出褶皱，学生们亮晶晶的眼睛里盛着期待。二十年过去，粉笔换成了电子白板，教案存在云端，但那些“亮晶晶的眼睛”始终在我心里发烫。今天，我想以一个“教育追光者”的视角，和大家聊聊这些年在讲台上、在民进大家庭里的所感所悟。

一、讲台是根：用“有温度的知识”接住每个灵魂

去年秋天，我接了一个“特殊”的高一班级。开学第一周，就有家长私下找我：“王老师，我们孩子初中被诊断过抑郁，您多担待。”“我家孩子数学基础差，您上课别提问他。”还有个男孩在周记里写：“我讨厌开学，讨厌课本，讨厌所有人。”那天傍晚，我坐在空教室里翻着一沓周记，夕阳把“尊师重道”的标语照得发红。忽然想起刚加入民进时，老会员张老师说的话：“教育不是雕刻大理石，是唤醒种子里的春天。”

我开始尝试“慢下来”。早自习不再赶进度，而是带他们读汪曾祺的《人间草木》——“都说梨花像雪，其实苹果花才像雪。雪是厚重的，梨花要淡得多。”读着读着，那个写“讨厌所有人”的男孩抬起头：“老师，我奶奶家种过苹果树，春天开花时，风一吹像下白雨。”他的眼睛亮了。数学课上，我把函数图像和奶茶店的成本计算结合，基础差的孩子举着手说：“老师，我算出来第二杯半价其实利润更高！”那个曾被诊断抑郁的女孩主动申请做班级植物角管理员，她养的绿萝爬满窗台时，在周记里写：“原来活着，是能看见叶子每天长大一点的。”

这些变化让我更确信：教育的本质不是填鸭，是点燃。去年冬天，我带着学生做“社区微更新”项目——走访老城区的胡同，记录居民的“微心愿”：独居的李奶奶想要一盏楼道声控灯，修车摊的张师傅希望有个遮雨棚。孩子们用测量工具、手绘图纸、演讲稿敲开社区办公室的门，最终促成了6个微改造项目。项目结题那天，李奶奶把煮好的汤圆塞进每个孩子手里，张师傅的遮雨棚下挂着孩子们写的“便民服务点”木牌。有个孩子在总结里写：“原来课本上的‘实践出真知’，是手心沾着水泥、耳朵听着唠叨、心里装满热乎气。”

二、民进是桥：在“同心同向”里找到教育的更广阔维度

2018年，我正式加入民进。第一次参加组织活动是去山区学校调研，大巴车在盘山路上颠簸了三个小时，到达时已是傍晚。教室的窗户没有玻璃，用塑料布蒙着，风灌进来，孩子们的作业本哗哗翻页。我蹲下来整理散落在地的练习册，发现有本作文本上写着：“我的理想是当老师，因为张老师说，山外面的教室有暖气，我想带同学们去看看。”

那次调研后，民进市委发起了“暖窗计划”。我们会员教师分组对接山区学校，我负责的是语文组。起初，我们寄去图书、文具，后来发现更需要的是“活的教育资源”。于是，我们开通了“云端课堂”：每周五下午，我在城里的教室连上山区的屏幕，带两边的孩子共读《乡土中国》，讨论“我们的村庄”；组织“书信笔友”，城里孩子教山区孩子用思维导图梳理课文，山区孩子给城里孩子讲如何识别草药、看云识天气。去年暑假，我带着城里的学生去山区回访，那个写“想当老师”的女孩已经是初三班长，她举着自己设计的“跨校共读打卡表”说：“王老师，我们想把这个模式推广到更多班级！”

民进教会我，教育从来不是“独善其身”的事业。这些年，我参与了民进市委的“双减”政策落实调研，跑了23所中小学，访谈了150多位教师和家长，形成的报告里提到：“课后服务不应是‘看管时间’，而应成为‘兴趣生长田’。”这份报告被转化为政协提案，推动了本地“校社联动”课后服务模式的试点。我还加入了民进的“家庭教育指导团”，每周三晚上在社区开讲座——有位妈妈哭着说：“我总骂孩子‘不如别人家的’，现在才知道，他数学考65分是因为帮邻居奶奶送了三次药，耽误了复习。”

这些经历让我明白：民进会员的身份，是一份“为教育发声、为公平助力”的责任。去年教师节，我收到山区孩子寄来的明信片，背面写着：“王老师，您说‘教育是照亮彼此的光’，现在我们也成了光——张老师退休后，我接了她的语文代课，班里的孩子说，我的课和您的一样‘有糖味’。”

三、未来是光：以“终身学习者”的姿态继续出发

今年春天，我带高三学生复习《论语》，讲到“士不可以不弘毅，任重而道远”时，有个学生举手：“老师，现在‘躺平’‘摆烂’的说法很多，我们这代人还需要‘弘毅’吗？”我没有直接回答，而是放了段视频——那是去年冬天，我们民进会员教师在社区开设的“银发数字课堂”：78岁的陈爷爷举着手机学扫码支付，手直抖；65岁的李奶奶对着屏幕学视频通话，笑着说“终于能看清国外的孙子了”。视频里，有个奶奶抹着眼泪说：“孩子们教我们不