幼儿园高质量教研活动的策划.pptVIP

高质量教研活动的策划与实施;第一部分园本教研三度变化;一度：形式单一的园本教研90年代——2004年

二度：园本教研制度建设，观念的冲击

李季梅教授观点的深刻影响：

1、重新定位园本教研价值内容：以园为本教研制度的建设：将通过解决园长、教师关心的具有共同性的实际问题，促进教师专业素质的提高和幼儿园教育质量的改善，并推动幼儿园向学习型组织的方向发展;主要内容可以从四个方面来看：

让每位教师将“了解幼儿”作为专业素质的基础，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的方法、手段、工具，针对教师在这方面的困难、问题进行研讨、指导，组织这方面经验、案例、做法的交流等;让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的指示、技能。;让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容。

;通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径。;2、园本教研究竟研究什么？

根本的一点：研究自己的问题。不是听专家的，而是听自己的。;3、教研方式改变

做字开头。改变过去搞的一种惯常思路——上头定计划，分头回去做，最后大检查。

重在机制建立。以园为本的教研制度的建立，最本质的是文化的变革，是在学校中建立和发展一种相互尊重、有批判意识、建设性的同事关系。教研水平已经达到相当高度的幼儿园仍然需要建立自我提高的机制;三度：有效的园本教研

华爱华：园本教研有效性

思考一?是否澄清了对园本教研内涵的误解

误解一：教研本来就在幼儿园进行，加上“园本”两字是赶时髦。“园本’’表达的不是空间概念，而是一种理念，是“以幼儿园为本位’’的意思，即教研必须立足于每位教师所在的幼儿园，研究和解决教育教学过程中教师自己的问题。教研可以是园本的，也可以是非园本的，当教师被要求研究她并不理解的问题，或把教研作

;?误解二：园本教研就是研究园本课程。

?误解三：园本教研是阳春白雪，只有高水平的幼儿园才能搞。尽管园本教研的确对幼儿园提出了挑战，比如要求教师具有对问题的反思意识与一定的研究能力，但园本教研的内涵本身并不是衡量幼儿园水平高低的标准，而是教研自主性的体现。因此，每一个幼儿园都能出于自己的需要，在不同的水平上改变与发展。

;?误解四：园本教研作为项目研究是一种阶段性的行为，课题结束，园本教研也告一段落。其实，既然教研是幼儿园的常规工作，。;思考二?是否完成从传统教研到园本教研的转型

????要回答园本教研是否有效，我们还应该自问：是否完成了从传统教研到园本教研的转型？可以从以下方面来看幼儿园教研的转型

?转型一：教研组织从行政性向专业性回归

??转型二：教研目的从单纯为完成教学计划走向教育专业发展;?转型三：从研究教材教法走向研究幼儿的学习。

?转型四：教研动机从任务驱动走向问题驱动

?转型五：教研内容从主要研课走向研究一日生活

?;第二部分从策划与实施看园本教研改革;也有人认为：

“策”就是道破天机，也就是揭示事务本质的意思；

“划”就是刻划蓝图的意思。

“活动策划”就是运用科学的方法谋划活动。;要重点探讨的问题：

策划需要考虑哪些问题？

高质量教研活动特征是什么？;一、对教研活动的深入思考;教师知识的结构;教师知识的结构;教师知识的结构;教师知识的结构;教师知识的结构;启示:

◆尊重教师知识发展的规律

◆教研活动应以丰富教师实践性知识为主

◆教学实践与研究是实践性知识积累的重要途径

◆考虑教师知识拓展需要什么;教研活动应为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促使老师学会教学（形成教学专长）、学会反思（获得可持续发展的本领）、学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）。;;启示:

◆尊重教师的研修层次,思考教师专业成长需要什么

◆在研修层次背景下教研工作的任务是什么

◆教研活动是帮助教师专业“登阶”的“扶手”;;;;二、教研活动的策划;教研活动策划应考虑哪些问题？

◆需求调查

◆目标预期

◆过程准备

◆主持调控准备

◆行为跟进与延伸;（一）需求调查;案例：