新世纪课改后农村学校教学变革发生了吗——基于全国5省6县的调查分析.pdfVIP

SpecialReport

2025.6461

 中国电化教育 总第期本刊特稿

文章编号:1006—9860(2025)06—0001—008

*

新世纪课改后农村学校教学变革发生了吗

——基于全国5省6县的调查分析

杨卫安，韩善缘

东北师范大学 中国农村教育发展研究院，吉林 长春 120024

摘要：新世纪后的基础教育课程改革已经持续了20多年的时间，弄清楚课程改革在农村取得的成效，有没有促进农村学

校教学形态发生根本性变革是一个十分重要的政策议题。对全国5省6个县(市)的实地调查发现，农村教学变革已在很大程度

上实现了从传统的应试教育向素质教育转型，同时也面临着诸多挑战。体现在新课改理念被普遍认同，但课堂“传统三中

心”仍未根本扭转；教学方法趋向多元化，但中老年教师依然偏重传统教学；教学内容注重与实际生活和其他学科知识的

联系，但对所教知识的整合能力不足；学生的主体地位不断提升，但效果还需加强；已认识到多元评价的重要性，但“唯分

数”问题依然突出；多媒体教学在农村学校课堂使用率提升，但偏远地区和老教师对信息技术的应用水平仍然较低。农村教

学深度变革受到教师主体、评价导向、外部支持、制度保障等多重因素的影响。未来，需要多举措促进农村教师专业发展，

提高教师课改执行能力；完善学生和教师评价体系，正确引导课改方向；强化外部支持，形成支持课改实施的良好社会生

态；完善监督与反馈体系，为课改实施提供制度保障。

关键词：基础教育；课程改革；教学变革；教学形态

中图分类号：G434文献标识码：A

* 本文系2022年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国式农村教育现代化政策体系研究”(项目批准号：

22JJD880018)阶段性研究成果。

落实立德树人根本任务，最终要落实到课堂教学中。国家落实立德树人根本任务的战略性举措，旨在突破应试

我国历来重视课堂教学改革，2001年国务院颁布了《关于教育桎梏，确立以核心素养培育为导向的新型教育模式。

基础教育改革与发展的决定》，标志着我国基础教育拉开通过强化学科实践和跨学科综合学习，构建以素养为本的

了新一轮课程改革的序幕，也为后续一系列深化课程改新型教学体系；立足教育公平原则，统筹推进标准化课程

革政策举措的出台奠定了坚实基础。2014年，教育部发布建设与差异化教学实践；聚焦终身学习能力培养，建立个

的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意性化发展支持机制。这项系统性教育改革不仅深化了素质

见》，更是将课程改革提升至国家战略高度，强调了课程教育内涵，更为国家培养具有创新精神、实践能力和社会

在人才培养体系中的核心地位。2020年，中共中央、国务责任感的高素质人才提供了制度保障。从2001年算起，新

院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案聚世纪后的基础教育课程改革已经持续了20多年的时间。在

焦于教育评价体系的重构，提出了更为科学、全面的评价这一过程中，城市地区的课程改革已经取得了显著的成

标准，为新课程改革的深入实施指明了方向。2022年，教效。而农村地区作为国家教育发展的短板和薄弱环节，面

育部颁布的义务教育新课程方案和课程标准，则标志着临信息落后、资源稀缺及师资力量薄弱等不利因素的制

我国义务教育课程改革进入了一个全新的发展阶段。2023约，使得课程改革在这些地