2025 小学二年级数学上册减法难点（借位后十位计算）课件.pptxVIP

一、借位减法的概念与学习意义：理解“为什么需要借位”

演讲人

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借位减法的概念与学习意义：理解“为什么需要借位”

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借位后十位计算的常见难点：学生易犯错误的深层分析

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突破难点的教学策略：从直观到抽象的阶梯式引导

04

教学反思与进阶建议：让借位减法真正“入脑入心”

05

总结：借位后十位计算的核心是“理解借位的本质”

目录

2025小学二年级数学上册减法难点（借位后十位计算）课件

作为一线小学数学教师，我在多年的教学实践中发现，二年级学生在学习“100以内减法”时，最集中的困惑点往往出现在“借位后十位的计算”环节。这一难点不仅涉及对数位概念的理解，更考验学生对“借位”这一运算规则的逻辑内化。今天，我将结合教材要求、学生认知特点及课堂常见问题，系统梳理这一难点的教学策略，帮助教师和学生突破思维瓶颈。

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借位减法的概念与学习意义：理解“为什么需要借位”

1借位减法的本质：数位守恒与单位转换

在学习“不退位减法”时，学生已掌握“相同数位对齐，从个位减起”的基本规则，例如45-23只需个位5-3=2，十位4-2=2，结果为22。但当遇到个位不够减的情况（如43-27），个位3-7无法直接计算，此时需要从十位“借1”。这里的“借1”本质是“将1个十转换为10个一”，即十位的1个单位（10）拆解为个位的10个单位（1），从而保证个位的计算可以继续进行。这一过程不仅是运算规则的应用，更是对数位意义（十位代表“十”，个位代表“一”）的深度理解。

1.2借位后十位计算的核心地位：运算连贯性的关键

借位减法的完整流程可拆解为“个位判断→十位借位→个位计算→十位计算”四步。其中，“十位借位”是触发点，“十位计算”则是最终结果准确性的决定性环节。例如计算50-27时，学生需完成：

1借位减法的本质：数位守恒与单位转换

个位：0-7不够减，向十位借1（十位5变成4）；

个位：10+0=10，10-7=3；

十位：4（借位后的十位）-2=2；

最终结果：23。

若十位借位后未及时减1（如错误计算为5-2=3），则会导致结果十位错误（如得出33）。因此，十位计算的准确性直接决定了整个减法运算的成败。

3课标要求与学情衔接：二年级学生的认知基础

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，二年级上册“100以内的减法”要求学生“能计算两位数减两位数的退位减法”，并“理解算理，掌握算法”。从学情看，二年级学生（7-8岁）正处于具体运算阶段，思维以形象思维为主，对抽象的“借位”概念需通过实物操作、直观演示等方式辅助理解。他们已具备“10的组成”（如10=1+9、2+8等）和“20以内退位减法”（如13-7=6）的基础，但将“20以内退位”迁移到“100以内十位借位”时，常因“十位借位后数值变化”的抽象性产生困惑。

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借位后十位计算的常见难点：学生易犯错误的深层分析

借位后十位计算的常见难点：学生易犯错误的深层分析

在课堂观察中，我发现学生在借位后十位计算时，主要存在以下四类典型错误，这些错误反映了他们对“借位”本质的理解偏差。

1错误类型一：借位后十位忘记减1

典型案例：计算50-27时，学生可能得出33（个位10-7=3，十位5-2=3）。

错误原因：对“借位”的“消耗性”理解不足。学生知道个位不够减要向十位借1，但未意识到“借1”意味着十位原本的数值需要减少1。这一错误的本质是将“借位”视为“临时借用”而非“实际减少”，未建立“借1等价于十位减1”的逻辑关联。

2错误类型二：连续借位时十位混淆

典型案例：计算100-36时（虽然超纲，但部分学生尝试挑战），学生可能得出74（个位0-6借位后十位0再向百位借1，十位变为10，个位变为10，10-6=4；十位10-3=7）。

错误原因：对“连续借位”中十位的双重角色理解混乱。十位在此处既是“被借位者”（向个位借1）又是“借位者”（向百位借1），学生易将十位最终剩余数值错误计算为“10-3”而非“9-3”（因十位向个位借1后，原本从百位借来的10需减1，变为9）。

3错误类型三：十位为“0”时的计算停滞

典型案例：计算30-15时，学生可能得出25（个位0-5借位后十位3变2，2-1=1，正确结果应为15，但部分学生误将十位3直接减1得2）。

错误原因：对“十位为非0但借位后可能变0”的情况缺乏经验。当被减数十位为较小数（如3），借位后变为2（3-1），学生可能因“十位原本有数字”而忽略借位后的变化，或错误保留原十位数值。

4错误类型四：算式书写格式干扰十位计算

典型案例：竖式计算中，学生可能将借位标记（如在十位数字上点“”）遗漏或位置错误，导致十位计算时忘记已借位。例如计算62-35时，个位2-5借位后，十位6未标记借位点，后续计算十位时仍用6-3=3（正确应为5-3=