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课程思政科学咨询第09期(总第807期)

高职院校思政课教师获得感现状及其影响因素分析

张驰越

（江苏工程职业技术学院马克思主义学院，江苏南通226006）

摘要：笔者基于获得感视角，通过相关理论以及高职院校思政课教师的问卷调查，分析高职院校思政课教师

的获得感现状。笔者采用定量分析的方法探究影响思政课教师获得感的因素。通过研究，笔者得出以下结论：思政课

教师的职称评定、工资分配和社会地位满意度越高，教学科研环境与家庭支持满意度越高，其获得感就越高。

关键词：思政课；获得感；教师

一、高职院校思政课教师获得感的研究依相关测试题。随后，课题组随机邀请成员将测试题发

据和理论基础放给周围认识的高职院校的思政课教师。这些思政课

薛亨微指出：“思想政治理论课教师的获得感事教师的职称各不相同。教师填写完问卷后，课题组根据

[1]其中的反馈结果，对问卷中表述具有重复性和不合宜

关教师队伍建设和课程的有知有味性。”因此，我们

需要关注思想政治理论课教师的获得感。思想政治理之处进行了合并删除，并形成了最终问卷。

论课教师的获得感主要表现为归属情感、认同情感、尊第二步，课题组通过问卷星平台，采用滚雪球抽

严情感、荣誉情感以及价值追求。邬移生在关注学生样的方式将最终问卷发放给相关高职院校的思政课教

获得感的同时，开始有意识地关注思政课教师的获得师，共计回收有效问卷103份。

感。邬移生指出：“目前，思政课教师的职业认可度尚第三步，课题组将收集到的数据输入SPSS23.0软

可，但还没有达到满意的程度。社会认同越来越好，但件，并进行相关研究。

在现实中贯彻起来有困难。同时，学生认可度的高低也三、研究假设

[2]基于研究数据的初步分析以及思政课教师的研究

直接影响了教师的获得感。”

通过对已有思政课教师获得感相关文献的研访谈，课题组提出三个假设。

究，以及对获得感思想的内涵与价值进行分析，笔者假设1：高职院校思政课教师职称评定、工资分配

对高职院校思政课教师获得感的具体表现、怎样拥与社会地位满意度越高，获得感越高；

有获得感、提升获得感的路径等有了更好的把握。假设2：高职院校思政课教师教学科研环境与家

每位教师的主观感受都是不同的，尽管高职院校思庭支持满意度越高，获得感越高；

政课教师的获得感会呈现出个性化样态，但其背后假设3：高职院校思政课教师的压力劳累程度越

[3]低，获得感越高。

仍基于一定的客观“获得”逻辑。本研究的目的就

是找出具有普遍意义的影响高职院校思政课教师获四、结果与分析

得感的因素。（一）研究数据基本情况介绍

N

二、研究过程与方法表1样本数据基本情况表（=103）

第一步，课题组在阅读和整理了以往学者有关获变量类别N百分比（%）

男3533.98

得感主题的文献中的影响因素和测量方法的基础上，性别女6866.02

结合高职院校思政课教