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２０２４年１０月１日第１９期数学版
问题驱动下高三二轮复习课教学课例分析
———以“直线的倾斜角与斜率”为例
莫才芬黎玉珊王锦秋１２３
(１.贵州省都匀第一中学贵州都匀５５８０００ꎻ２.贵州省都匀二中贵州都匀５５８０００ꎻ
３.黔南民族师范学院数学与统计学院贵州都匀５５８０００)
摘要:基于高三二轮复习课如何强化学生的知识体系构建的探究ꎬ以“直线的倾斜角和斜率”为例ꎬ结合问题驱动
理念设计问题链展开课堂教学研究ꎬ并在课例分析基础上ꎬ针对学生在问题感知、问题理解、问题深化和问题解决的不同
阶段提出对应的教学建议.
关键词:问题驱动ꎻ复习课ꎻ课例分析
«普通高中数学课程标准(２０１７年版２０２０年修解ꎬ进而培育良好的数学素养.张奠宙认为ꎬ问题驱动
订)»在课程目标中重点强调:“通过高中数学课程的教学的核心在于通过精心设计的问题序列ꎬ将学生的
学习ꎬ学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的思维逐步引向深入ꎬ促使他们在解决问题的过程中体
数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验悟和理解数学的本质.
(简称“四基”)ꎻ提高从数学角度发现和提出问题的１理论分析
能力、分析和解决问题的能力(简称“四能”).”这一在高三二轮复习阶段ꎬ学生已经具备了一定的基
目标指向如何有效提高学生的问题解决能力.在这一础知识ꎬ若加强知识体系的完善则可以更好地解决数
背景下ꎬ问题驱动教学理念应运而生ꎬ它强调以“有层学问题.因此ꎬ在这一阶段ꎬ复习侧重于促进相应感知
次、结构化、可扩展、能持续”的问题或问题系统贯穿能力的提升ꎬ对数学知识的本质理解ꎬ最终达到完善
整个教学过程ꎬ旨在引导学生深入思考ꎬ最大限度地知识体系的深度构建.
激发其探究欲望ꎬ促进其对数学教学内容本质的理
图１
在实际教学中ꎬ问题驱动理念特别适用于高三二题链.
轮复习ꎬ教师可以适当拆解课程学习目标ꎬ围绕这些结合波利亚的解题步骤和实际教学经验将高中
目标搭建问题支架.在这些支架上ꎬ以目标为主线ꎬ对数学解题步骤归纳为如下流程图(如图２).
每个问题进行逐层拆解ꎬ形成一系列有层次的问
基金项目:２０２２年贵州省教育科学规划课题“基于问题驱动的‘先学后教’理念在高中数学课堂教学中的课例探究”(项目编
号:２０２２Ｃ０６２)ꎻ贵州省教育厅青年科技人才成长项目“高中生数学结构不良问题解决能力测评模型研究”(项目编号:黔教技
〔２０２４〕２３６号).
作者简介:莫才芬(１９８９—)ꎬ教育硕士ꎬ中学一级教师ꎬ研究方向:中学数学教育ꎻ
王锦秋(１９９８—)ꎬ教育硕士ꎬ讲师ꎬ研究方向:中学数学教育.
通讯作者:黎玉珊(１９８８—)ꎬ教育硕士ꎬ中学一级教师ꎬ研究方向:中学数学教育.
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２３
数学版２０２４年１０月１日第１９期
图２
依据解题步骤ꎬ要促使学生的知识体系在横向与标ꎬ以问题链从易到难的方式进行教学设计ꎬ并在高
纵向上得到拓宽与延伸ꎬ问题的分析、理解可从思维三二
初级会计持证人
专注于经营管理类文案的拟写、润色等，本人已有10余年相关工作经验，具有扎实的文案功底，尤善于各种框架类PPT文案，并收集有数百万份各层级、各领域规范类文件。欢迎大家咨询！
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