因数倍数教学示范课案.docxVIP

一、教学课题

因数与倍数的认识

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解因数和倍数的意义，能准确判断两个数之间的因数与倍数关系；学会找出一个数的所有因数和若干个倍数，并初步感知因数和倍数的特征。

2.过程与方法：引导学生通过动手操作、观察思考、合作交流等方式，经历因数和倍数概念的形成过程，体验数学知识的内在联系与逻辑严谨性。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，培养学生的数感，激发学习数学的兴趣，感受数学的奇妙与乐趣，培养学生合作探究的意识和严谨的学习态度。

三、教学重难点

1.教学重点：理解因数和倍数的意义；掌握找一个数的因数和倍数的方法。

2.教学难点：理解因数和倍数是相互依存的关系；能有序、不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数。

四、教学准备

多媒体课件、若干个相同的小正方形（或方格纸）、学习单。

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知

师：同学们，我们已经学习了乘法和除法，知道了两个数相乘可以得到一个积，除法是乘法的逆运算。今天我们来研究两个数之间的一种新的关系。（板书：因数与倍数）

师：请看大屏幕（或实物展示），这里有一些小正方形，如果我们用它们来拼一个长方形，每排摆几个，摆了几排，正好用完，没有剩余。你能想到哪些不同的摆法？（预设：学生可能会说用6个小正方形，可以摆1×6，2×3等）

师：很好，我们以“用6个小正方形拼长方形”为例。大家看，如果我们每排摆2个，摆了3排，是不是正好用完？（是）谁能用一个乘法算式来表示这种摆法？

生：2×3=6

师：在这个乘法算式中，2、3和6之间就存在着我们今天要学习的因数与倍数的关系。

（二）探究新知，建立概念

1.认识因数和倍数

师：在整数乘法算式里（一般不包括0），相乘的两个数都是积的因数，积是相乘的两个数的倍数。比如在2×3=6这个算式中，我们就说2是6的因数，3也是6的因数；反过来，6是2的倍数，6也是3的倍数。（板书：在2×3=6中，2和3是6的因数，6是2和3的倍数。）

师：谁能像老师这样，结合这个算式（指2×3=6）再说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？（请2-3名学生说，教师注意纠正表述不规范的地方）

师：如果我们换一种摆法，用6个小正方形摆成1×6的长方形，乘法算式是1×6=6。根据这个算式，你能说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？（学生回答，教师板书：1和6是6的因数，6是1和6的倍数。）

师：通过刚才的学习，我们知道了6的因数有哪些？（引导学生说出1、2、3、6）

师：同学们请注意，我们在说因数和倍数时，必须说清楚“谁是谁的因数”，“谁是谁的倍数”，它们是相互依存的关系，不能单独说“2是因数”或者“6是倍数”。这一点非常重要。

2.深化理解

师：我们再来看一个算式，12÷4=3。在这个除法算式中，我们能不能说4是12的因数，3是12的因数，12是4和3的倍数呢？（引导学生思考：除法是乘法的逆运算，12÷4=3可以转化为4×3=12，所以同样可以说。）

师：所以，不仅在乘法算式中可以找到因数和倍数，在没有余数的整数除法算式中（除数不为0），除数和商也是被除数的因数，被除数是除数和商的倍数。

师：老师这里有几个算式，请大家判断一下，算式中的数之间是否存在因数与倍数的关系，如果存在，请你说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

课件出示：

*4×5=20

*7×8=56

*2.5×4=10（引导学生思考：这个算式中2.5是小数，我们今天研究的因数和倍数是在非0的整数范围内，所以这个算式中的数不存在因数与倍数关系。）

*0×3=0（引导学生思考：0和任何数相乘都得0，为了研究的方便，我们一般不考虑0的因数和倍数。）

（三）方法探究，巩固提升

1.找一个数的因数

师：我们已经知道了6的因数有1、2、3、6。那么，怎样才能既不重复又不遗漏地找出一个数的所有因数呢？我们以找12的因数为例，大家想一想，可以怎样找？（给学生独立思考的时间，然后小组讨论）

学生可能想到的方法：

*想乘法算式：看哪两个整数相乘的积是12。

*1×12=12→1和12是12的因数

*2×6=12→2和6是12的因数

*3×4=12→3和4是12的因数

*4×3=12→重复了，不用再写

*想除法算式：用12依次除以1、2、3……商是整数且没有余数，那么除数和商都是12的因数。

*12÷1=12→1和12是12的因数

*12÷2=6→2和6是12的因数

*12÷3=4→3和4是12的因数

*12÷4=3→重复了

师：同学们的方法都很好。在找一个数的因数时，我们可以从1开始，一对一对地找，这样就能做到不重复、不遗漏。找到什么时候为止呢？（当两个因数越