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初中语文阅读教学如何制定教学目标

篇1：学校语文阅读教学如何制定教学目标

学校语文阅读教学如何制定教学目标

回观我们现实的课堂，屡屡消失这样的现象：老师讲的津津有味，头头是道，同学却听得一头雾水，作业一片空白；教室里看似气氛活跃，师生双边活动热喧闹闹，协作默契，课后反馈同学却所学甚少；下课铃声早已敲响，教室外人声鼎沸，老师依旧在讲坛辛苦耕耘，不时转身在黑板上费劲书写；忙劳碌碌一节课究竟重点是什么同学茫然不知，只是笔记倒是记了两三大页；一堂课下来同学生物学学问倒是学了不少，语文学问语文力量方面却是一片空白……种种问题都出在我们的老师身上，一个主要的缘由是我们的教学目标的设计上消失了问题。大家知道，语文教学是一种目标导向的教学，教学目标是语文教学内容的确定、语文教学过程的支配、语文教学方法和媒体的选用以及语文教学评价的实施的准则和指南，它的确立的胜利与否，直接关系着语文教学的成与败。《新课标》学校段要求“使同学获得基本的语文素养”。“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的力量，文化品位，审美情趣，学问视野，情感态度，思想观点等内容。即语文素养包括“功用性”和“非功用性”两大方面，亦即“语言素养”和“精神素养”。我们的培育目标就特别明确了：语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的力量、方法和习惯，精神素养主要指感性的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。一、阅读教学教学目标设计上存在的问题1.目标要求过高或过低。这方面缘由一是老师没有吃透教材，二是老师对同学状况了解不够，高估或低估了同学认知水平和语文力量。2.教学目标不明确，不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖吃透敏捷组织，导致教学目标的不明确。要么面面俱到，突现不出重点，眉毛胡子一把抓，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，一堂课下来同学一头雾水，不知这节课要把握什么。3.教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是喧闹的解读文本内容，忽视了语文本体，将语文课上的像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等，就是不像语文课。用洪镇涛老师的话说就是“我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地”。二、制定阅读教学教学目标应考虑的要素1.国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中老师教和同学学的直接依据。可以说，老师对课程标准的领悟程度如何，将直接打算着新课程课堂教学的质量和同学学的效果。假如说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。而教学目标作为课程标准的详细化体现，不管教学如何设计，都必需紧紧围围着课程标准所规定的基本素养要求，都不能脱离这个中心。2.目标的分层设定要符合教学上循序渐进的原则。例如，教宗璞的《紫藤萝瀑布》一课时，本人曾分三个层次分别设计了三个问题：①怎样叙说藤萝花的景象？②写藤萝花的景象与文章开头“不由得停住了脚步”是什么关系呢？③在绚烂芳香的藤萝花中，为何加快脚步呢？三个问题逐层深化，先是让同学理解课文的内容，然后让同学绽开想象，为何在此不由得停住了脚步，最终使同学真正理解到文章的主题。这样逐层深化，让同学易于把握与理解，培育同学勇于思考与创新的精神。3.整体性原则是基于三维目标的关系思索，尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“学问与技能”目标的桥梁、纽带，是同学猎取学问与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是把握科学的学习方法的途径。“学问与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现学问与技能的把握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探究学问和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与学问、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。4.各类阅读文本的“教学目标”都在《新课程标准》中，并有详细要求：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，留意领悟作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简洁的谈论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发觉观点与材料之间的联系，并通过自己的思索，作出推断。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位