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试论新课改背景下语文阅读教学中学生问题意识的培养

一、问题意识以及培养学生问题意识的意义问题意识

问题意识，是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种疑心、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

问题意识的概念，包括了三层涵义：。这是一种思维品质，表达了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性；②这是一种认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用已有认知结构解决问题时所产生的一种困惑、探索的状态：③这是元认知对认识活动的监控、调整、评估能力，表现出个体的反思能力和提问能力O培养学生问题意识的意义

①问题是启发学生思维的源泉

“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现一创新。学生头脑中只有存在问题，

③要在“最近开展区”设置问题目标。目标设置过低会降低学生思维训练的要求，自然不会发现问题；过高那么会使学生无力突破而受阻，产生畏难情绪而导致学习搁浅，也不可能产生问题。因此教学实践中要根据学生的实际，根据不同层次学生的认知根底，设置与学生“最近开展区”相贴近的认知目标和学习内容，从而激发起学生的认知欲望，产生强烈的问题意识，在积极的思维中发现问题，分析和解决问题。

5.阅读中的元认知监控策略阅读是人类开展的第一需要，是人类终身学习必须掌握的技能，

=1也是学生语文素养中最根底、最核心的因素，因而必须注重阅读策略的研究。元认知监控策略就是阅读的一种有效策略，是学生对自己的阅读过程进行自我控制的一种学习策略。

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元认知是美国心理学家弗拉维尔于上世纪70年代提出来的，所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识（即对认知的认知）。元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。

从信息加工理论来看，阅读过程是一个输入信息、存储信息、提取信息和输出信息的认知加工过程。在这个过程中的元认知监控，就是为了让学生在阅读过程中进行自我调节、自我监控和自我反思。这种自我反思能力对提升学生的问题意识尤为重要。

如果以问题为轴心来进行描述整个阅读过程，其实就是一个不断发现问题一分析问题一解决问题一再发现深层次问题的螺旋上升过程。从阅读的需要层面来看，学生阅读的目的并不单是为了发现问题，最终要解决问题，并开展思维，养成能力。而开展思维、养成阅读和学习的能力，离不开学生对阅读的自我反思和自我修正。培养学生对阅读的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生学会阅读的重要因素。阅读中的元认知监控突出表现在学生对阅读进程的自我方案、自我调整、自我指导、自我强化上。阅读中学生的反思既是自我超越的起点，又是学生思维理性的表达。其反思是对结果进行审视和分析的过程，本质上是理解和实践的对话。学生的这种自我反思也不是一般意义的“回忆”，而是反省、思考、探索和解决问题。这无疑会大大提升学生阅读中的问题意识的水准。

（三）教给学生阅读中提问的方法

达尔文说：“方法是最有价值的知识。”要提升学生的问题意识就一定要加强方法的指导。下面，笔者结合自己语文教学的实践，谈谈在语文阅读教学中培养学生问题意识的一些有效方法。

从文章内容和写法角度提问：

1.对文章的主旨性内容提问。

这种提问，直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，并且阅读着力点集中在文本的重难点，具有很强的集中性，在阅读中起到导向作用。因为人们阅读文章时，不可能对文章中每一词语、每项内

容都进行同等深度的信息加工，而是选择对文章某些局部（如重要内容）作精细加工，对另外一些局部（如次要细节）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在阅读中，围绕文章的主旨内容进行质疑提问，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深人加工的信息之上，U!

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U!使信息加工更有效。如阅读教学《V呐喊〉自序》（人教版普高必修本第一册第四单元），文章篇幅较长，理解难度较大，再加上学生对学习鲁迅的文章存在一定的心理“障碍”，教师很有必要把学生的阅读关注力聚焦到对文章的主旨性段落的品读上来。教学中，笔者通过图表迅速整理了鲁迅在少年和青年时期的“追梦行动”，随后花大力气和

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学生一起研讨了文章的7、

学生一起研讨了文章的7、8、9、10

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段，就作者在文学救国的梦

想破灭之后的心态、情感以及反思重点进行了质疑提问。通过对这几个才

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个才示文章主旨的段落的交流研讨，学生能有效突破本文的难点，从而很好的理解鲁迅这一次次痛苦的选择，并不是为了自己获取更高的地