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《祖父的园子》教学反思

《祖父的园子》是萧红笔下一篇充满童真与诗意的散文，字里行间流淌着对自由的向往、对祖父的依恋以及对逝去童年的深深眷恋。执教此课，于我而言，既是一次与经典文本的深度对话，也是一次对教学理念与实践的深刻审视。课后静坐沉思，既有成功的喜悦，亦有值得推敲与改进之处，现将点滴感悟梳理如下，以期在未来的教学之路上行稳致远。

一、教学目标的设定与达成审视

教学之初，我将本课的核心教学目标设定为：引导学生感受祖父园子的自由美好，体会作者在园中的快乐与无忧无虑，进而理解作者对祖父的深厚情感及对童年生活的眷恋；同时，品味萧红质朴而富有生命力的语言特色，学习通过具体事例表达情感的方法。

从实际教学效果来看，“感受园子的自由美好”这一目标基本达成。通过对“太阳也不知道”、“玉米愿意长多高就长多高”等关键语句的品读，以及对“我”在园子里“瞎闹”、“乱闹”等行为的分析，学生大多能直观感受到园子里万物的自在与“我”的无拘无束。他们在描述园子时，用上了“五彩缤纷”、“生机勃勃”、“想干什么就干什么”等词语，显示出初步的理解。

然而，在“体会作者对祖父的深厚情感及对童年生活的眷恋”这一深层目标上，部分学生的理解尚停留在表面。他们能说出祖父很爱“我”，但对于这种爱如何滋养了“我”的童年，以及这份童年经历对萧红日后生命的慰藉作用，感悟不够深刻。这与我在引导时，对祖父形象的挖掘以及其与“我”快乐源泉之间的关联剖析不够深入有关。

至于“品味萧红质朴而富有生命力的语言”，我尝试引导学生关注“胖乎乎”、“圆滚滚”等叠词的运用，以及“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”这种看似重复却充满张力的句式。学生能够识别这些语言现象，但对于其背后蕴含的作者心境与独特的表达效果，如孩童般的口吻、不加雕饰的纯真，体会尚有不足。这提示我，语言品味的引导需要更细致、更具启发性的阶梯设计。

二、教学过程中的亮点与得意之处

回顾教学过程，有几个环节的设计与实施，个人感觉效果尚可，值得肯定。

其一，情境导入的共情铺垫。我以“每个人心中都有一个难忘的童年角落”为切入点，引导学生自由畅谈自己童年时的“秘密基地”或快乐源泉。这一环节迅速拉近了学生与文本的距离，为他们理解“我”在祖父园子里的快乐奠定了情感基础。当学生带着自己的体验走进文本时，那种对自由的向往便有了共通的情感连接点。

其二，聚焦“自由”，以点带面的品读设计。在整体感知文本后，我抓住“自由”这一核心词，引导学生默读课文，找出能体现园子自由、“我”自由的语句和段落，并进行批注。随后的交流分享中，学生围绕“太阳的自由”、“植物的自由”、“动物的自由”以及“我的自由”展开讨论，思维活跃。这一设计避免了逐段分析的琐碎，使课堂教学主线清晰，重点突出。

其三，通过对比朗读体会情感变化。在学习“我”跟着祖父学干活的部分时，我引导学生对比“我”的“乱闹”（如把谷穗当野草割掉）与祖父的“不恼”、“大笑”。通过分角色朗读和师生共读，学生在朗读的语调、语气变化中，自然体会到祖父的慈爱、宽容以及“我”在祖父庇护下的那份踏实与快乐。这种情感的体会，不是靠教师的讲解灌输，而是学生在语言实践中自行感悟。

三、教学过程中的不足与遗憾

教学是一门遗憾的艺术，反思的价值正在于发现这些遗憾，并从中汲取教训。本课教学中，以下几点不足尤为突出：

其一，对学生学情的预估与实际存在偏差，导致部分环节推进过急。在品味语言环节，我原以为学生对“愿意……就……”这种句式的妙处能很快领会，但实际情况是，不少学生仅停留在“写出了它们很自由”的表层理解。此时，我若能放慢脚步，引导学生将这种句式与我们平时的表达方式进行对比，或者让他们尝试用这种句式造句，或许能让他们更深刻地体会到萧红语言的“孩子气”与表现力。但当时因顾虑教学进度，未能充分展开。

其二，对祖父形象的挖掘不够深入，影响了学生对情感深度的把握。祖父不仅是园子的主人，更是“我”童年快乐与自由的赋予者。课文中祖父的言行不多，但每一处都值得品味。例如，祖父“戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽”的细节，祖父教“我”认字却不强求的态度，这些都是祖父慈爱、智慧的体现。教学中，对这些细节的挖掘和讨论略显不足，使得学生对“祖父”这一形象的感知不够丰满，进而影响了对“我”对祖父深厚情感的理解深度。

其三，课堂生成的捕捉与引导能力有待加强。在讨论“我”的哪些行为体现了自由时，有学生提到“我”把水洒向天空，说“下雨了，下雨了”。这个点非常好，充满了童真童趣。我当时给予了肯定，但未能进一步追问：“如果你是文中的‘我’，在那一刻，你心里是怎样的感受？”“为什么作者会觉得这样做很快乐？”这样的追问，能更好地激发学生的想象，深化对文本情感的体验。

其四，拓展延伸环节的设计略显单薄。在学完课文后，我仅布置了“写一写你心中的乐园”的练笔作业。