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物理教学设计——电生磁专题

一、教学目标

本节内容旨在引导学生通过实验探究，自主建构“电生磁”这一核心物理概念，理解电流的磁效应及其规律，并初步培养其运用所学知识解释现象和解决实际问题的能力。具体目标如下：

（一）知识与技能

1.知道电流周围存在磁场，了解奥斯特实验的重要意义。

2.理解通电直导线周围磁场的分布特点和方向判定方法（右手螺旋定则的初步应用）。

3.掌握通电螺线管的磁场分布特点，能运用右手螺旋定则（安培定则）判断通电螺线管的磁极极性或电流方向。

4.初步认识电磁铁的构造和工作原理。

（二）过程与方法

1.通过重演奥斯特实验的探究过程，体验科学探究的基本方法，学习从观察现象中发现问题、提出假设、设计实验、分析论证的科学思维方式。

2.通过观察通电直导线和通电螺线管周围小磁针的偏转及铁屑的分布，培养学生的观察能力和空间想象能力。

3.通过小组讨论和合作学习，提升学生的交流表达能力与协作精神。

（三）情感态度与价值观

1.通过了解奥斯特发现电流磁效应的历史，感受科学家勇于探索、坚持不懈的科学精神，激发学生对物理学的好奇心与求知欲。

2.认识到电与磁之间的相互联系，体会物理学研究中对称与统一的美学思想。

3.通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的实验习惯。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.奥斯特实验及其揭示的电流磁效应。

2.通电螺线管的磁场分布特点。

3.右手螺旋定则（安培定则）的理解和应用。

（二）教学难点

1.理解“电流周围存在磁场”这一抽象概念，建立“场”的物质性观念。

2.右手螺旋定则的灵活运用，特别是在判断不同情境下（如直导线、螺线管）磁场方向时的手势掌握与空间想象。

3.通电螺线管内部磁场方向的判断。

三、教学方法

实验探究法、直观演示法、启发式教学法、讨论法、多媒体辅助教学法。

四、教学准备

（一）教师器材

1.奥斯特实验装置：干电池（或低压直流电源）、小磁针、直导线（多股软导线）、开关、导线若干。

2.通电螺线管实验装置：大铁钉（或无铁芯螺线管）、漆包线（或绝缘导线）、干电池（或低压直流电源）、开关、小磁针、铁屑、玻璃板（或硬纸板）、导线若干。

3.其他：条形磁铁、蹄形磁铁、多媒体课件（PPT）、实物投影仪。

（二）学生器材（可选，若分组实验）

小磁针、电池组、开关、导线、自制简易螺线管模型（如用铅笔做骨架绕制）。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：

（展示条形磁铁）提问：同学们，我们已经学习了磁现象，知道磁体周围存在着什么？（引导学生回答：磁场）磁场有什么基本性质？（对放入其中的磁体有力的作用）我们是如何形象地描述磁场的？（磁感线）

（话锋一转）那么，电和磁是两种截然不同的现象，它们之间是否存在某种联系呢？早在19世纪初，许多科学家就开始思考这个问题。当时人们已经掌握了丰富的电现象和磁现象知识，但电和磁似乎是相互独立的。直到1820年，一位丹麦物理学家的偶然发现，揭开了电与磁联系的神秘面纱，他就是奥斯特。今天，我们就沿着科学家的足迹，一同探索电流的磁效应——电生磁。（板书课题：电生磁）

设计意图：通过复习旧知，激活学生已有的磁场知识，为新知识的学习搭建桥梁。提出“电与磁是否有联系”的问题，引发学生思考，激发探究欲望，并简要介绍历史背景，渗透物理学史教育。

（二）新课教学：探究电流的磁效应

1.奥斯特实验——电流对小磁针的作用（约15分钟）

教师活动：

（介绍奥斯特实验的背景）奥斯特在一次讲课中，偶然将一根导线平行放在小磁针上方，当给导线通电时，他惊奇地发现小磁针发生了偏转！这一偶然的发现，正是我们今天要重复的关键实验。

演示实验1（模拟奥斯特实验）：

1.将小磁针放在水平桌面上，待其静止后，观察小磁针的指向（指南北）。

2.将一根直导线沿南北方向平行放置在小磁针的正上方（或正下方）。

3.提问：如果我们给这根导线通电，大家猜想一下，小磁针会怎么样？（引导学生大胆猜想：不动？偏转？如何偏转？）

4.闭合开关，给导线通电（提醒学生注意电流方向）。

5.引导学生观察：小磁针是否发生偏转？向哪个方向偏转？

6.断开开关，小磁针如何变化？（恢复原状）

7.改变电流的方向（对调电源正负极），再次闭合开关，观察小磁针偏转方向有何变化？

学生活动：

认真观察实验现象，记录小磁针的偏转情况，思考现象背后的原因。

师生互动与总结：

*提问1：闭合开关，小磁针偏转，说明什么？（导线通电后，小磁针受到了力的作用）

*提问2：这个力是谁施加的？（不是磁体，因为导线本身通常不显磁性）

*引导学生得出结论1：通电导线周围存在着磁场。（这就是电流的磁效应）