2025 三年级数学上册集合元素去重练习课件.pptxVIP

一、从生活现象到数学概念：理解“集合元素去重”的必要性演讲人

从生活现象到数学概念：理解“集合元素去重”的必要性01从课堂练习到生活实践：深化“集合元素去重”的应用能力02从直观操作到方法提炼：掌握“集合元素去重”的核心策略03从知识总结到思维升华：回顾“集合元素去重”的核心价值04目录

2025三年级数学上册集合元素去重练习课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学知识的传递需要“从生活中来，到生活中去”。集合元素去重这一知识点，看似抽象，实则与三年级学生的日常经验紧密相连——无论是整理书包时避免重复装文具，还是统计班级兴趣小组人数时剔除重复报名的同学，都是“去重”思维的朴素应用。今天，我们将以“集合元素去重”为核心，通过“概念理解—方法探究—练习巩固—生活应用”的递进式路径，帮助同学们构建清晰的数学思维框架。

01从生活现象到数学概念：理解“集合元素去重”的必要性

1生活中的“重复”现象观察上课前，我让同学们做了一个小调查：统计自己书包里的文具种类。有位叫小雨的同学告诉我，她的铅笔盒里有3支铅笔、2块橡皮，但“铅笔”和“橡皮”各算一种。这让我想到：如果我们把“铅笔盒里的所有文具”看作一个集合，那么“3支铅笔”虽然数量不同，但作为“元素”（即文具种类）时，“铅笔”只需要出现一次。这就是集合元素的“互异性”——集合中的元素必须是唯一的，不能重复。

再举个更贴近课堂的例子：上周班级组织了“跳绳”和“踢毽子”两个兴趣小组，报名名单如下（投影展示）：

跳绳组：小明、小红、小刚、小丽

踢毽子组：小红、小刚、小芳、小乐

1生活中的“重复”现象观察如果我们要统计“至少参加一个小组的总人数”，直接相加4+4=8人显然不对，因为小红和小刚同时参加了两个小组，实际总人数是6人。这里的“剔除重复的小红、小刚”，就是集合元素去重的典型场景。

2数学定义的严谨表述根据人教版三年级上册“集合”单元的要求，我们需要明确两个核心概念：集合：指具有某种共同属性的事物的全体，用大括号“{}”表示，如{苹果，香蕉，苹果}不是一个规范的集合，因为“苹果”重复了。元素去重：在组成集合时，确保每个元素只出现一次，即使原数据中存在重复项，也需通过剔除重复元素来保证集合的“互异性”。

3为什么要学习“去重”学来源于生活，更服务于生活。通过“去重”，我们可以：01（2）避免资源浪费（如重复采购相同的文具、重复记录相同的作业）；03（1）准确统计数量（如兴趣小组总人数、书架上不同书籍的本数）；02（3）培养逻辑思维的严谨性（学会从复杂信息中提取关键、去伪存真）。04

02从直观操作到方法提炼：掌握“集合元素去重”的核心策略

1单一集合的去重：直接观察法当面对一个单独的集合时，去重的方法最简单——逐个检查元素，保留第一次出现的，删除后续重复项。例如：

原始数据：{2，5，3，5，2，7}

去重过程：从左到右观察，2第一次出现保留，5第一次出现保留，3保留，第二个5重复删除，第二个2重复删除，7保留；

最终集合：{2，5，3，7}

小练习（投影展示）：

①{猫，狗，猫，兔子}→去重后是？

②{10，20，10，30，20}→去重后是？

（请两位同学上台板演，其他同学在练习本上完成，教师巡视指导，强调“逐个检查”的关键步骤。）

2两个集合的去重：韦恩图法（重点突破）当涉及两个有交集的集合时，韦恩图（即两个相交的圆）是最直观的工具。以“跳绳组”和“踢毽子组”为例：

左圆表示跳绳组，右圆表示踢毽子组；

两圆重叠部分表示“同时参加两个小组的同学”（即重复元素）；

总人数=左圆人数+右圆人数-重叠部分人数（因为重叠部分被重复计算了一次）。

具体操作步骤：

（1）列出两个集合的所有元素；

（2）找出它们的公共元素（重复项）；

（3）用韦恩图表示：左圆写“仅跳绳”的同学，右圆写“仅踢毽子”的同学，中间重叠部分写“同时参加”的同学；

2两个集合的去重：韦恩图法（重点突破）（4）计算总元素个数=左圆非重叠部分数量+右圆非重叠部分数量+重叠部分数量（或直接用“跳绳组人数+踢毽子组人数-重叠人数”）。

案例演示：

跳绳组：{A，B，C，D}

踢毽子组：{B，C，E，F}

公共元素（重复项）：{B，C}

韦恩图表示：

左圆（仅跳绳）：{A，D}；中间重叠：{B，C}；右圆（仅踢毽子）：{E，F}

总人数=2（仅跳绳）+2（重叠）+2（仅踢毽子）=6人，或4+4-2=6人（验证一致性）。

2两个集合的去重：韦恩图法（重点突破）易错提醒：部分同学容易忘记“减去重复部分”，可以通过“数圆圈里的名字”来验证——韦恩图中每个名字只出现一次，数总数即可确认是否正确。

3复杂场景的去重：分类列表法当集合元素较多或涉及多个属性时，分类列表法更清晰