2025 三年级数学上册期末应用题审题指导课件.pptxVIP

1.1三年级学生的认知发展特点演讲人

2025三年级数学上册期末应用题审题指导课件

各位老师、同学们：

大家好！作为一名深耕小学数学教学十年的一线教师，我始终记得第一次带三年级时的困惑——明明课堂上例题讲得清楚，学生课下练习却总在应用题上“栽跟头”：漏看条件、误解问题、列式错误……后来我发现，问题的根源往往不在计算能力，而在“审题”这个关键环节。期末复习阶段，应用题占分比通常超过40%，审题能力直接决定了学生能否准确提取信息、建立数学模型。今天，我将结合三年级上册教材（以人教版为例）的核心知识点，从“为什么要重视审题”“审题的具体步骤”“常见误区与对策”“分层训练策略”四个维度，系统梳理期末应用题审题指导的实践方法。

一、为什么要重视三年级应用题审题？——从认知规律到考试要求的双重视角

011三年级学生的认知发展特点

1三年级学生的认知发展特点三年级是小学数学学习的“转折期”。从知识结构看，上册内容已从单纯的“数的运算”转向“运算+应用”的深度融合：第一单元“时、分、秒”涉及生活场景中的时间计算，第三单元“测量”需要将长度单位与实际物体关联，第五单元“倍的认识”要求学生从“具体数量”抽象出“倍数关系”，第八单元“分数的初步认识”更需要将生活中的“分物”经验转化为数学表达。这些内容的共同特点是：题目不再直接给出“用加法还是减法”的提示，而是需要学生通过文字描述自主提取关键信息、分析数量关系。

从思维发展看，三年级学生的抽象逻辑思维虽处于萌芽阶段，但仍以具体形象思维为主。他们容易被题目中的“干扰信息”（如多余数据、复杂表述）误导，或因“语言理解偏差”（如“增加到”与“增加了”、“平均分”与“分”的区别）导致解题方向错误。例如，我曾批改过一道题：“妈妈买了3盒巧克力，每盒8块，吃了5块，还剩多少块？”有学生列式为“3+8-5”，显然是将“每盒8块”误解为“3盒共8块”，这就是典型的审题不细致。

022期末应用题的考查重点

2期末应用题的考查重点查阅近三年三年级上册期末试卷（以本地教研数据为例），应用题主要涉及以下5类：1时间计算类（如“小明从家到学校需要25分钟，7:30出发，几点能到？”）2测量与周长类（如“用一根36厘米的铁丝围长方形，长10厘米，宽是多少？”）3乘除法应用类（如“每箱苹果45元，买6箱带300元够吗？”）4倍数关系类（如“红花有9朵，黄花是红花的3倍，黄花比红花多几朵？”）5分数初步应用类（如“一块蛋糕平均分成8份，吃了3份，还剩几分之几？”）6这些题目有三个共同特征：7①信息呈现方式多样化：文字描述、表格、图文结合（如教材第35页“数学广角”的集合问题）；8②数量关系隐蔽化：需要通过“先求什么，再求什么”的分步分析（如连乘连除问题）；9

2期末应用题的考查重点③生活场景真实化：涉及购物、运动、家庭活动等学生熟悉的情境，但需将生活语言转化为数学语言（如“够不够”需先计算再比较）。

总结：审题是连接“题目信息”与“解题思路”的桥梁。只有通过系统的审题训练，学生才能从“被动解题”转向“主动分析”，这既是应对期末考试的关键，更是培养数学核心素养（如抽象能力、模型思想）的基础。

应用题审题的“四步操作法”——从“读”到“验”的完整闭环经过多年教学实践，我总结出适合三年级学生的“审题四步法”：通读明大意→圈画抓关键→分析理关系→验证查漏洞。这四个步骤环环相扣，既能培养学生的有序思维，又能降低因粗心导致的错误率。

031第一步：通读明大意——“三读”法确保全面感知

1第一步：通读明大意——“三读”法确保全面感知很多学生拿到题目后急于列式，往往读一遍就开始写，结果漏掉关键信息。我要求学生采用“三读”法：

第一遍：通读全文，用斜线划分句子。例如题目“妈妈买了3盒巧克力，每盒8块，吃了5块，还剩多少块？”可划分为“妈妈买了3盒巧克力/每盒8块/吃了5块/还剩多少块？”通过划分，学生能直观看到题目由几个“信息块”组成。

第二遍：慢读重点，标注“已知”与“未知”。用“△”标出已知条件（如“3盒”“每盒8块”“吃了5块”），用“？”标出问题（“还剩多少块”）。这一步能帮助学生明确“要解决什么问题，需要哪些数据”。

第三遍：联读整体，排除干扰信息。三年级题目中偶尔会出现“多余条件”（如“小明有5支铅笔，小红有8支，老师又奖励了小明3块橡皮，两人一共有多少支铅笔？”中的“3块

1第一步：通读明大意——“三读”法确保全面感知橡皮”）。通过联读，学生需判断哪些信息与问题相关，哪些是无关信息。

教学提示：初期可让学生用不同颜色的笔标注（如红色标问题，蓝色标已知条件），后期逐渐过渡到“心里标注”，形成条件反射。

042第二步：圈画抓关键——“三抓”法锁定核心信息

2第二步：圈画抓关键——“三抓”法锁定核心信息题目中的