2025 三年级数学上册分数涂色对比练习课件.pptxVIP

一、课程背景与设计初衷：为何聚焦分数涂色对比练习？演讲人

01课程背景与设计初衷：为何聚焦分数涂色对比练习？02核心知识铺垫：从“分数的意义”到“涂色的规则”03涂色对比练习的分层设计：从单一到综合，从模仿到创造04课堂实施策略：让涂色对比练习“活”起来05总结与延伸：让分数“看得见，用得上”目录

2025三年级数学上册分数涂色对比练习课件

01课程背景与设计初衷：为何聚焦分数涂色对比练习？

课程背景与设计初衷：为何聚焦分数涂色对比练习？作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终记得第一次教授“分数的初步认识”时的场景：孩子们盯着课本上“把一个月饼平均分成4份，每份是它的四分之一”的文字，眼睛里满是疑惑——“平均分”到底要多“平均”？“四分之一”为什么写成“1/4”？涂色时多涂一格或少涂一格，结果会有什么不同？这些看似简单的问题，恰恰是三年级学生首次接触抽象数概念时最真实的认知障碍。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段（1-2年级）学生以具体形象思维为主，第二学段（3-4年级）需逐步向抽象思维过渡，而“分数的初步认识”正是这一过渡的关键节点。分数不同于整数，其本质是“部分与整体的关系”，这种关系无法通过简单的计数直接感知，必须依赖直观操作与图形表征。涂色练习作为连接抽象分数与具体图形的桥梁，能帮助学生在“涂一涂”“比一比”的过程中，深刻理解“平均分”的本质、分数的意义，以及不同分数之间的大小关系。

课程背景与设计初衷：为何聚焦分数涂色对比练习？STEP4STEP3STEP2STEP1基于此，本节课的核心目标可概括为三点：知识目标：通过涂色操作，准确用图形表示简单分数（分母≤8），能对比不同分数的大小；能力目标：发展几何直观与推理能力，能从图形中抽象出分数关系，从分数表述还原图形特征；情感目标：感受分数在生活中的应用价值，消除对抽象数概念的畏难情绪，建立数学学习信心。

02核心知识铺垫：从“分数的意义”到“涂色的规则”

1温故：分数的基本概念与表征方式在学习本课时前，学生已通过“分月饼”“分纸条”等活动初步认识了分数，知道“把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示”。但需注意，三年级学生对“整体”的理解多局限于“单个物体”（如一个蛋糕、一张纸），对“多个物体组成的整体”（如一盒铅笔、一排圆片）的分数表征尚未涉及，因此本课时的“整体”仍以“单个图形”为主，避免认知负荷过重。

关键概念强化：

平均分：必须保证每一份的大小、形状完全相同（可通过对折圆形纸、用直尺等分长方形等操作验证）；

分数各部分名称：分母表示“平均分成的份数”，分子表示“取的份数”（可结合涂色演示：分母是“总格子数”，分子是“涂色格子数”）；

1温故：分数的基本概念与表征方式分数的读法与写法：先读分母“几”，再读“分之”，最后读分子“几”（如“3/4”读作“四分之三”）。

2知新：涂色操作的具体要求与常见误区涂色是将抽象分数转化为直观图形的过程，看似简单，实则需要严格遵循规则。教学中需通过示范与对比，帮助学生明确以下要点：

2知新：涂色操作的具体要求与常见误区2.1图形选择的适配性STEP1STEP2STEP3STEP4常用的涂色载体包括圆形、正方形、长方形、线段四种，不同图形的特点需向学生说明：圆形：无方向性，适合表示“平均分后各部分完全相同”（如1/2、1/4）；正方形/长方形：有明确的边与角，适合通过横向、纵向对折展示不同的平均分方式（如将长方形平均分成3份，可横向画两条等距横线）；线段：适合表示“部分与整体的长度关系”（如1/3的线段，需将线段等分为3段，涂色1段）。

2知新：涂色操作的具体要求与常见误区2.2涂色步骤的规范性以“用正方形表示3/5”为例，正确步骤应为：

确定整体：明确“一个正方形”是整体“1”；

平均分：将正方形平均分成5份（可通过画4条等距竖线，或先对折再分割）；

涂色：选择其中3份涂色，确保涂色部分大小一致；

标注：在图形旁写出分数“3/5”，或在涂色部分标注分子“3”，整体标注分母“5”。

常见误区预警：

未“平均分”：如将正方形分成5份但大小不一，此时涂色3份无法表示3/5；

混淆分子分母：如将平均分成4份的图形涂色3份，却写成4/3（需强调“分母是总份数，分子是涂色份数”）；

2知新：涂色操作的具体要求与常见误区2.2涂色步骤的规范性涂色不完整：如只涂了3份中的2份半，导致图形与分数不匹配（需强调“每份必须完整涂色”）。

03涂色对比练习的分层设计：从单一到综合，从模仿到创造

1基础层：同分母分数的涂色对比同分母分数（如2/5与3/5）的对比是最直观的，因为分母相同意味着“整体被平均分的份数相同”，只需比较分子（涂色份数）即可判断大小。此环节设计需注重“操作-观察-总