2025 三年级数学上册毫米分米应用课件.pptxVIP

一、教学前情分析：从旧知到新知的自然衔接演讲人

教学前情分析：从旧知到新知的自然衔接01教学过程设计：从概念建构到实践应用的递进02教学总结与课后延伸：从课堂到生活的持续联结03目录

2025三年级数学上册毫米分米应用课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学知识的生命力，在于与生活的紧密联结。今天要和大家分享的“毫米、分米的应用”，正是这样一节将抽象长度单位具象化、让数学回归生活的典型课例。三年级学生已掌握“厘米”“米”两种长度单位，但面对硬币厚度、课桌宽度等实际问题时，原有的认知体系会出现“测量工具不够精准”或“单位选择不够合适”的矛盾。这节课，我们将沿着“发现问题—建立概念—实践应用”的路径，帮助学生构建更完整的长度单位体系，感受数学工具的实用性与严谨性。

01教学前情分析：从旧知到新知的自然衔接

1学生认知基础在学习本课前，学生已通过“厘米的认识”“米的认识”形成了基本的长度观念：能使用直尺测量较短物体（如铅笔、课本）的长度，知道1米=100厘米，能在具体情境中选择“厘米”或“米”描述物体长度（如身高用米，橡皮长度用厘米）。但实际教学中我发现，当学生尝试测量身份证厚度（约1毫米）、课桌宽度（约5分米）时，会出现两种典型问题：

用厘米测量过薄物体时，刻度无法精确到毫米，只能说“大约1厘米”，但实际误差较大；

用厘米测量较宽物体（如课桌）时，需要多次累加（如50厘米），表述不够简洁，而用米又会出现“0.5米”这样的小数，超出当前认知范围。

这些矛盾正是引入“毫米”“分米”的最佳契机——它们既是对“厘米”的细化（毫米），又是对“米”的细分（分米），能填补学生长度单位体系的“中间空白”。

2教学目标设定基于课程标准（2022版）中“量感”核心素养的培养要求，结合学生认知特点，我将本课目标细化为三个维度：知识目标：认识长度单位毫米（mm）、分米（dm），建立1毫米、1分米的直观表象；掌握1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米的换算关系。能力目标：能根据实际需求选择合适的长度单位进行测量；能解决“叠放物体厚度”“多段长度累加”等简单实际问题；初步形成估测意识，估测结果与实际测量误差控制在10%以内。情感目标：通过测量硬币、课本、课桌等熟悉物品，感受长度单位与生活的紧密联系；在小组合作中体会数学工具的精确性对解决问题的重要性，激发用数学眼光观察生活的兴趣。

3教学重难点突破重点：建立1毫米、1分米的直观表象，掌握单位间的换算关系。

（突破策略：通过“看—摸—量—比”四步操作，用硬币厚度（1毫米）、手指宽度（约1厘米）、10厘米纸条（1分米）等具体实物，将抽象单位转化为可感知的“身体尺”。）

难点：在实际问题中合理选择毫米或分米，解决“测量精度”与“表述简洁性”的平衡问题。

（突破策略：设计“测量身份证厚度”“计算5本数学书叠放高度”“描述课桌宽度”等真实任务，对比不同单位的适用性，强化“具体问题具体分析”的思维习惯。）

02教学过程设计：从概念建构到实践应用的递进

1情境导入：从“测量烦恼”引出新单位上课伊始，我会展示两组学生课前测量的照片：

第一组：小明用直尺测量1元硬币的厚度，直尺上只有厘米刻度（1厘米=10小格），他只能记录“大约1厘米”，但实际用更精确的工具测量发现是1.8毫米；

第二组：小红测量课桌宽度，用厘米尺量了5次（每次10厘米），记录为“50厘米”，但她说“如果有更大的单位就不用数这么多次了”。

“为什么会出现这样的问题？”我引导学生观察直尺：“厘米尺上每1厘米之间还有更小的刻度线，这些小格代表什么？如果要更精确地测量硬币厚度，需要什么新单位？如果想更方便地表示50厘米，有没有更简洁的单位？”

通过真实的“测量烦恼”，学生自然产生对“更小”“更适中”长度单位的需求，为引入毫米、分米做好认知铺垫。

2毫米的认识：在“精确测量”中建立表象2.1观察直尺，认识毫米我将学生的直尺投影到屏幕上，引导他们观察厘米刻度间的小格：“1厘米中间有多少个小格？每个小格的长度是多少？”通过数刻度（1厘米=10小格），学生得出“1小格是1毫米”，并板书“1厘米=10毫米”。

2毫米的认识：在“精确测量”中建立表象2.2实物感知，建立1毫米表象为了让“1毫米”从抽象数字变为具体感受，我设计了三个体验活动：

看：用放大镜观察身份证的厚度，发现其边缘厚度接近1毫米；

摸：将10张A4纸叠在一起，用手指捏一捏，感受其厚度（约1毫米）；

量：用直尺测量1元硬币的厚度（实际约1.8毫米）、银行卡的厚度（约1毫米），记录数据并对比。

有学生疑惑：“为什么硬币厚度不是正好1毫米？”我借此强调：“毫米是比厘米更精确的单位，生活中很多物体的长度不是整数，但用毫米可以更接近真实值。”

2毫米的认识：在“精确测量