2025 三年级数学上册毫米的认识课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于认知起点的精准定位演讲人

01教学背景分析：基于认知起点的精准定位02教学目标与重难点：指向深度理解的精准设定03教学过程设计：以“操作—感知—应用”为主线的递进式学习04分层作业设计：兼顾巩固与拓展目录

2025三年级数学上册毫米的认识课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学知识的生长点，往往藏在学生已有的认知经验与生活实际的“缝隙”里。今天要和大家分享的“毫米的认识”，正是这样一个典型课例——当学生已经掌握厘米、米这些较大的长度单位后，如何通过观察、操作、对比，自然建构起对更小长度单位“毫米”的认知，进而完善长度单位体系，培养严谨的测量意识。以下，我将从教学背景、目标设定、过程设计、总结提升四个维度展开说明。

01教学背景分析：基于认知起点的精准定位

1教材与学情的双向对接人教版三年级上册“测量”单元中，“毫米的认识”是学生继二年级学习“厘米和米”后的第一个进阶内容。从知识逻辑看，这是长度单位体系从“宏观”向“微观”延伸的关键节点；从能力要求看，学生需要从“大致测量”转向“精确测量”；从生活经验看，学生在使用直尺时可能已经注意到1厘米间的小格，但对其含义和作用缺乏系统认知。

我在课前调研中发现，90%的学生能正确使用直尺测量整厘米长度的物体，但面对“数学书的厚度”“硬币的宽度”等不足1厘米的物体时，85%的学生会回答“大约1厘米”或“不到1厘米”，这说明他们对“更精确的长度描述”有潜在需求，却缺乏对应的工具——毫米的认知。这种“认知缺口”正是本课的教学起点。

2核心素养的隐性渗透新课标强调“量感”的培养，要求学生“知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量”。“毫米的认识”正是发展量感的重要载体：通过观察直尺上的毫米刻度，学生能直观感知“1毫米有多长”；通过测量硬币、身份证等薄厚物体，能建立“毫米”与具体事物的联系；通过对比厘米与毫米的关系，能深化对“长度单位十进制关系”的理解。这些过程，本质上都是在帮助学生构建“用数学眼光观察现实世界”的能力。

02教学目标与重难点：指向深度理解的精准设定

1三维目标体系知识与技能：认识长度单位毫米（mm），知道1厘米=10毫米；能准确读出直尺上的毫米刻度，会用毫米作单位测量物体的长度（不足1厘米时）。过程与方法：经历“观察直尺—对比操作—联系生活”的探究过程，通过看、比、量、估等活动，建立1毫米的表象，发展量感和空间观念。情感态度与价值观：感受毫米在生活中的广泛应用，体会“精确测量”的意义，培养严谨的学习态度和用数学解决实际问题的意识。

2教学重难点解析重点：建立1毫米的表象，理解1厘米=10毫米的关系。01（依据：表象的建立是量感发展的基础，单位间的进率是长度单位体系的核心逻辑。）02难点：正确使用毫米测量较薄或较短物体的长度，能在具体情境中选择合适的长度单位。03（依据：学生易受“整厘米”思维定式影响，对“非整毫米”的测量易出错；生活中毫米的应用场景较隐蔽，需强化联系。）04

03教学过程设计：以“操作—感知—应用”为主线的递进式学习

1情境导入：从“问题冲突”到“认知需求”复习旧知，激活经验出示一把直尺，提问：“我们已经学过哪些长度单位？1厘米有多长？用手比画一下。”请学生测量数学书的长（约26厘米）、宽（约18厘米），这是学生熟悉的“整厘米”测量，操作顺利。

1情境导入：从“问题冲突”到“认知需求”制造冲突，引出需求接着提问：“数学书的厚度是多少呢？”请学生尝试测量。学生发现：数学书的厚度不足1厘米，用厘米作单位只能说“大约1厘米”，但无法更精确。此时追问：“有没有比厘米更小的长度单位呢？”顺势揭示课题——毫米的认识。

（设计意图：通过“能测量整厘米”到“无法精确测量不足1厘米”的矛盾，激发学生的探究欲望，自然引出学习目标。）

2探究新知：从“观察表象”到“理解本质”3.2.1认识毫米：在直尺上“找”毫米

2探究新知：从“观察表象”到“理解本质”观察直尺，明确定义分发学生尺（标准刻度直尺），引导观察：“在1厘米的长度里，除了数字刻度，还有许多小竖线。数一数，1厘米中间有多少个小格？”学生通过数一数、指一指，发现1厘米=10小格。教师总结：“每一小格的长度就是1毫米，毫米用字母mm表示。”

2探究新知：从“观察表象”到“理解本质”对比感知，建立表象①看：用放大镜投影直尺，清晰展示1毫米的刻度（相邻两个小格之间的距离）。

②比：请学生用食指和拇指轻轻捏住直尺上的1毫米刻度，慢慢抽出直尺，感受两指之间的缝隙——这就是1毫米的长度。

③想：闭眼回忆1毫米的长度，再睁眼用手比画，同桌互相检查是否准确。

④找：寻找身边长度或厚度约1毫米的物体。学生可能发现：1分硬币的厚度