2025 三年级数学上册分数涂色练习课件.pptxVIP

一、为什么要设计分数涂色练习？——基于课标与学情的双重考量演讲人

01为什么要设计分数涂色练习？——基于课标与学情的双重考量02分数涂色练习的分层设计——从“模仿”到“创造”的能力进阶03涂色练习中的关键指导——教师的“扶”与“放”04总结：涂色练习——分数概念的“可视化拐杖”目录

2025三年级数学上册分数涂色练习课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学概念的理解需要“具象”与“抽象”的双向联结。分数作为三年级学生首次接触的“抽象数概念”，其学习难点不仅在于符号的读写，更在于理解“部分与整体”的关系。而涂色练习，正是将分数的抽象意义转化为直观操作的关键桥梁。今天，我将以“分数涂色练习”为核心，结合2025年新版教材要求与学生认知特点，系统梳理这一教学环节的设计逻辑与实施策略。

01为什么要设计分数涂色练习？——基于课标与学情的双重考量

1课标的核心指向《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域明确要求：“第一学段（1-2年级）学生能结合具体情境初步认识分数，能读、写分数；第二学段（3-4年级）需进一步理解分数的意义，能用分数描述简单的生活现象。”三年级上册“分数的初步认识”作为第二学段的起始课，其核心目标是帮助学生建立“分数是平均分后部分与整体关系的表征”这一本质理解。而涂色练习通过“动手操作—观察比较—抽象概括”的过程，恰好能让学生在“画一画”“涂一涂”中，将“平均分”的动作、“部分量”的视觉表象与“分数符号”三者对应，实现从“动作思维”到“符号思维”的过渡。

2学情的现实需求我曾对所带班级（45名学生）进行前测调研，发现90%的学生能通过生活经验说出“一半”“三分之一”等口语化表述，但存在三个典型问题：

“平均分”意识薄弱：62%的学生认为“把一个蛋糕分成2块，每块就是1/2”（未强调“平均分”）；

“整体”概念模糊：48%的学生在面对“同样大小的圆和正方形各涂1/2”时，认为“涂色部分一样大”（未理解“整体不同，部分量不一定相同”）；

“分数符号”与“操作”脱节：75%的学生能正确读写1/2，但无法解释“分母2”“分子1”分别代表什么。

涂色练习的设计，正是针对这些痛点：通过“先分后涂”的操作，强化“平均分”的关键步骤；通过“同一整体不同分法”“不同整体相同分数”的对比，深化“整体与部分”的关系；通过“边涂边说”的语言表达，促进符号意义的内化。

02分数涂色练习的分层设计——从“模仿”到“创造”的能力进阶

1基础层：理解“分数的意义”——单一图形的标准涂色这一阶段的目标是让学生掌握“平均分→确定份数→涂出指定份数”的基本操作流程，重点突破“平均分”的规范性与“分数各部分含义”的对应。

1基础层：理解“分数的意义”——单一图形的标准涂色1.1操作前的“预演”：用语言描述步骤我通常会先出示问题：“要涂出一个正方形的1/3，你打算怎么操作？”引导学生用“三步法”表述：“第一步，把正方形（）分成（）份；第二步，选择其中的（）份涂色。”通过语言预演，将隐性的思维外显，避免操作时的盲目性。

1基础层：理解“分数的意义”——单一图形的标准涂色1.2操作中的“对比”：不同分法的等价性在学生独立尝试后，我会展示几种典型分法（如横向三等分、纵向三等分、对角线三等分），提问：“这些分法都能表示1/3吗？为什么？”通过讨论，学生发现：只要是“平均分”成3份，无论分法如何，其中1份都是整体的1/3。这一环节打破了“分法必须规则”的思维定式，强化“平均分”是分数的核心前提。

1基础层：理解“分数的意义”——单一图形的标准涂色1.3操作后的“追问”：符号意义的联结涂色完成后，我会追问：“分母3表示什么？分子1表示什么？”“如果涂2份，分数应该怎么写？”通过“操作—符号—语言”的三次转换，学生逐步理解“分母是总份数，分子是涂色份数”的本质。

教学片段实录：

生1（展示横向三等分的正方形）：我把正方形平均分成3条，涂了1条，所以是1/3。

师：如果老师把其中1条再分成2小份，现在涂色部分还是1/3吗？

生2：不是！因为原来的整体是3份，现在虽然涂色部分被分成了2小份，但整体还是3大份，所以涂色部分还是1/3。

师：说得真好！分数关注的是“整体被平均分成的总份数”，而不是涂色部分的小份数。

2进阶层：辨析“分数的本质”——不同图形的变式涂色当学生掌握单一图形的标准涂色后，需要通过变式练习突破“图形形状”“整体大小”对分数理解的干扰，深化“部分与整体关系”的本质。

2.2.1同分数、不同图形：感受“整体相同，形状不影响分数”

出示问题：“在圆形、长方形、三角形中分别涂出1/2。”学生操作后，我会将作品贴在黑板上，提问：“这些图形形状不同，为什么涂色部分都能表示1/2？”学生通过观察发现：