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一、教学定位：明确分数学习的核心目标与价值演讲人

教学定位：明确分数学习的核心目标与价值01综合应用：在解决问题中深化分数理解02分层突破：从“生活感知”到“概念建构”的递进式巩固03总结升华：分数的本质与学习意义04目录

2025三年级数学上册分数基础巩固课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，分数的初步认识是三年级学生数学思维从“整数王国”迈向“分数世界”的关键一步。这一阶段的学习不仅要让学生掌握分数的基本概念，更要帮助他们建立“部分与整体”的关联思维，为后续小数、百分数的学习奠定基础。今天，我将以“递进式引导+生活化场景”为核心思路，带领同学们系统巩固分数基础。

01教学定位：明确分数学习的核心目标与价值

1课程标准要求与学情分析根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，三年级上册“分数的初步认识”单元要求学生：能结合具体情境初步认识分数，能读、写分数，会比较简单分数的大小；能运用分数表示日常生活中的一些事物，初步体会分数在现实生活中的作用。

从学情来看，三年级学生已熟练掌握整数的分与合，但对“整体与部分”的抽象关系仍需具象支撑。他们的思维以直观形象为主，对“平均分”“单位1”等概念易混淆，需要通过操作、观察、对比等活动深化理解。

2教学目标分层设计知识目标：理解分数“平均分”的本质，掌握分数各部分名称及读写方法；能准确表示几分之一和几分之几，会比较同分母或同分子分数的大小；能计算简单的同分母分数加减法。01能力目标：通过折一折、涂一涂、比一比等操作活动，提升抽象概括能力与数学表达能力；能运用分数解决生活中“分物品”“比多少”等简单问题。02情感目标：感受分数与生活的紧密联系，激发对数学的探究兴趣；在合作交流中体验成功，增强学习自信心。03

02分层突破：从“生活感知”到“概念建构”的递进式巩固

1第一阶：唤醒生活经验，理解“平均分”的本质分数的产生源于“分物”的实际需求。回想一下，当4个苹果平均分给2个小朋友，每人分2个，用整数2表示；但如果1个苹果平均分给2个小朋友，每人分到的“一半”该怎么表示呢？这就是分数的“出场时刻”。

1第一阶：唤醒生活经验，理解“平均分”的本质关键活动：判断“平均分”展示两组分物图：一组是将蛋糕切成大小不等的2块（非平均分），另一组切成大小相等的2块（平均分）。提问：“哪一组可以用分数表示？为什么？”

学生讨论后总结：分数的前提是“平均分”——只有将一个物体或图形分成若干份，每份大小完全相同，才能用分数表示其中的一份或几份。

生活实例延伸：请同学们举例生活中“平均分”的场景（如分披萨、分饼干、分课时），并思考：如果妈妈把一块巧克力分成3块，其中2块大、1块小，能用分数表示吗？（不能，因为没有平均分）

2.2第二阶：认识分数的“形”与“义”——几分之一与几分之几

1第一阶：唤醒生活经验，理解“平均分”的本质2.1几分之一的认识：从“一份”到“分数符号”取一张正方形纸，对折一次（平均分成2份），其中一份就是它的$\frac{1}{2}$；再对折一次（平均分成4份），其中一份就是它的$\frac{1}{4}$。通过动手操作，我们发现：

分母表示“平均分成的总份数”（写在分数线下方）；

分子表示“所取的份数”（写在分数线上方）；

分数线“—”表示“平均分”（像一条分界线，隔开整体与部分）。

读写训练：$\frac{1}{3}$读作“三分之一”，$\frac{1}{5}$读作“五分之一”；反过来，“四分之一”写作$\frac{1}{4}$。特别提醒：写分数时先画分数线，再写分母，最后写分子，顺序不能乱。

1第一阶：唤醒生活经验，理解“平均分”的本质2.2几分之几的拓展：从“一份”到“多份”的关联如果将一张长方形纸平均分成5份，涂其中的2份，这2份就是它的$\frac{2}{5}$；涂3份就是$\frac{3}{5}$。这里的$\frac{2}{5}$表示“5份中的2份”，$\frac{3}{5}$表示“5份中的3份”。由此可得：

几分之几的分母与几分之一的分母相同（总份数不变）；

分子是所取的份数，分子越大，所表示的部分越多。

对比练习：

①一个蛋糕平均分成8块，吃了3块，吃了这个蛋糕的（）；

②一张圆形纸平均分成6份，涂色部分占4份，涂色部分是（）。

3第三阶：分数大小比较——在操作中建立直观认知分数的大小比较需分两种情况讨论，我们通过“折一折、比一比”来探索规律。

3第三阶：分数大小比较——在操作中建立直观认知3.1同分母分数比较：分子越大，分数越大取两张同样大小的长方形纸，都平均分成4份。第一张涂1份（$\frac{1}{4}$），第二张涂3份（$\frac{3}{4}$）。观察发现：3份比1份多，所以$\frac{3}{4}\frac{1}