2025 三年级数学上册分数练习课课件.pptxVIP

一、学情诊断：明确练习课的“靶向性”演讲人

学情诊断：明确练习课的“靶向性”01总结提升：从“知识”到“思维”的升华02分层练习：构建“基础-进阶-拓展”的能力链03课后延伸：分层作业，满足个性需求04目录

2025三年级数学上册分数练习课课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学练习课不是机械的重复训练，而是知识内化、思维进阶的关键环节。对于三年级学生而言，分数是他们首次接触“非整数”的数学概念，其抽象性与生活经验的冲突常导致理解偏差。今天这节分数练习课，我将以“查漏补缺、思维提升”为核心，通过分层设计、情境融合、操作验证，帮助学生实现从“知道分数”到“用分数思考”的跨越。

01学情诊断：明确练习课的“靶向性”

学情诊断：明确练习课的“靶向性”在正式进入练习前，我需要先回顾学生的学习基础与常见问题。根据前两课时“分数的初步认识”的课堂反馈、作业批改及个别访谈，三年级学生的认知特点与典型问题可归纳如下：

1已有认知基础生活经验：多数学生能结合“分蛋糕”“切苹果”等生活场景，理解“平均分”是分数产生的前提，能口头描述“把一个物体平均分成几份，其中一份是几分之一”。知识储备：掌握分数各部分名称（分子、分母、分数线），能读写简单分数（如1/2、3/5），初步感知同分母分数大小比较的规律（如3/5＞2/5）。操作能力：能通过折一折、涂一涂等方式，用图形表示简单分数（如用正方形纸表示1/4）。

2典型学习障碍概念模糊：部分学生忽略“平均分”的关键条件，例如将一个长方形随意分成4份后，错误地认为每份是1/4；对“整体”的理解局限于单个物体，难以理解“多个物体组成的整体”（如4个苹果的1/2是2个苹果）。应用僵化：解决实际问题时，无法将文字描述转化为分数模型，例如“一根绳子用去1/3，剩下的部分是多少”，部分学生因不理解“剩下的”与“整体1”的关系而无从下手。比较混淆：在比较分子相同的分数（如1/2与1/3）时，易受整数大小比较的负迁移影响，错误认为分母大的分数大（如1/3＞1/2）；对“同分母”“同分子”两类比较规则的区分不清晰。基于以上分析，本节练习课的目标可明确为：巩固分数的核心概念（平均分、整体与部分的关系），突破比较大小的易错点，提升分数在生活问题中的应用能力，最终实现“概念→技能→思维”的阶梯式提升。2341

02分层练习：构建“基础-进阶-拓展”的能力链

分层练习：构建“基础-进阶-拓展”的能力链练习课的设计需遵循“低起点、小步走、多反馈”的原则，我将练习内容划分为三个层次：基础巩固→能力进阶→综合应用，每个层次紧扣目标，逐步增加思维深度。

1基础巩固：筑牢概念“承重墙”分数的本质是“平均分后部分与整体的关系”，这是后续学习的根基。本环节通过“辨一辨、画一画、说一说”三类活动，强化学生对“平均分”“整体”“部分”的理解。

1基础巩固：筑牢概念“承重墙”1.1辨析“平均分”——判断题组出示以下题目，要求学生独立判断并说明理由：

①把一个圆分成2份，每份是它的1/2。（）

②把一张正方形纸对折两次，每份是它的1/4。（）

③把6个草莓分给2个小朋友，每人分到3个，每人分到这些草莓的1/2。（）

学生判断后，我会重点追问：“第①题错在哪里？怎样修改才正确？”“第③题中‘这些草莓’指的是什么？如果分给3个小朋友，每人分到的是几分之几？”通过追问，引导学生明确：“平均分”是分数的前提，“整体”可以是一个物体，也可以是多个物体组成的集合。

1基础巩固：筑牢概念“承重墙”1.2表征“分数”——操作活动要求学生用准备好的长方形纸、圆片、小棒（8根）等材料，分别表示出1/2、3/4、2/8。完成后，选择3名学生上台展示并讲解：“我用（）表示（），把（）平均分成（）份，取了其中的（）份。”

例如，用8根小棒表示2/8时，学生需说明：“把8根小棒看作一个整体，平均分成8份，每份是1根，取其中的2份就是2根，所以2根是整体的2/8。”通过动手操作与语言表达的结合，学生能更直观地理解“分数是对整体的分割与选取”。

1基础巩固：筑牢概念“承重墙”1.3关联“生活”——举例活动请学生列举生活中用分数表示的例子，如：“妈妈把一块披萨切成8块，我吃了3块，吃了披萨的3/8”“一周有7天，上学5天，上学的天数是一周的5/7”。教师补充贴近学生生活的案例（如“一节课40分钟，已经上了20分钟，用了这节课的1/2”），帮助学生建立“分数→生活”的双向联结。

设计意图：本环节通过“判断-操作-举例”的闭环，从正反辨析、具体表征到生活关联，多角度强化分数的核心概念，为后续练习奠定坚实基础。

2能力进阶：突破比较与计算“关键点”分数的大小比较与简单计算（同分母分数加减）是三年级上册的核心技能，也是学生易错的